Архів якісних рефератів

Знайти реферат за назвою:         Розширений пошук

Меню сайту

Головна сторінка » Психологія

Дослідження особливостей поведінки дітей і підлітків з захворюваннями психіки (курсова робота)

План

Вступ

І. Психологічні особливості дитини, пов”язнані з неправильним вихованням

1.1. Патологічне формування характеру

ІІ. Хворобливі прояви, пов'язані з захворюваннями психіки дітей

2.1. Особливості поведінка дітей і підлітків з психопатією

ІІІ. Методика практичного дослідження нервово-психічної адаптації дитини

Висновки

Використана література

Вступ

Психіка дитини і підлітка являє собою складний механізм взаємодії біологічних процесів дозрівання мозку і соціально-психологічних впливів, надаваних навколишнім світом, людьми. Відомо, що мозок починає розвиватися в період внутрішньоутробного розвитку. Після народження дитини розвиток мозку, диференціювання його клітин триває, психічні функції розвиваються і удосконалюються в ході їх біологічного дозрівання, а також під впливом навчання, виховання і спілкування дитини з світом. Розвиток психіки проходить певні періоди, зумовлені біологічним дозріванням функцій мозку і придбанням певних навичок, досвіду, умінь, знань.

Формування всіх сфер психіки починається з народження дитини, але в кожен період розвитку його психіки чільну відіграє певна сфера. Так, якщо на першому голу життя бурхливо розвивається рухова (психомоторна) сфера, то в підлітковому віці переважають емоції, інтелектуальна сфера, особистісна сфера.

Формування всіх цих сфер психіки починається з народження дитини, але в кожен період розвитку його психіки чільну відіграє певна сфера. Так, якщо на першому році життя бурхливо розвивається рухова (психомоторна) сфера, то в підлітковому віці переважають емоції, інтелектуальна сфера, особистісна сфера.

Мета роботи: дослідження психологічних особливостей „важкої” дитини.

В курсовій роботі „Психологічні особливості особистості (важкої дитини)” ми розглянемо такі питання: порушення поведінки, пов”язаної з неправильним вихованням дитини та психологічні особливості дітей з психічними відхиленнями. Також ми проведемо практичне дослідження.

І. Психологічні особливості дитини, пов”язнані з неправильним вихованням

Нерідко у дітей і підлітків можуть почати виявлятися розлади поведінки, пов'язані з набутими формами болючого реагування на неправильне виховання чи травмуючу психіку життєву ситуацію. В основі цих болісних розладів лежать два основоположні моменти:

1. Ситуація, не прийнятна для дитини (підлітка), яка створює для нього певні труднощі у спілкуванні, яка нерідко приводить до переживань, образ, обмеженню самолюбства. Часто ситуація стає неприйнятною через типологічні властивості особистості чи акцентуацій.

2. Реакція підлітка на цю, не прийнятну їм, ситуацію.

У які ж складні ситуації може потрапити дитина (підліток), що травмує його психіку? Це може бути образа, яка часто повторюється, ображає його самолюбство, глузування над батьками чи близькими, до яких дуже прив'язаний дитина, неприйняття в гру або в компанію; конфліктна ситуація в сім'ї (батьки зайняті з'ясовуванням взаємин і не звертають увагу, що дитина на це болісно реагує) та інші причини.

„Порушення поведінки, пов'язане з неправильним вихованням чи психотравмуючою ситуацією, може бути короткочасним — у вигляді патологічних реакцій або більш стійким — у вигляді патологічного формування характеру

За визначення відомого дитячого психіатра У. У. Ковальова, патохарактерологічні реакції — це психогенно обумовлене реагування особистості на ситуацію, яка проявляеться в порушенні поведінки дитини, (підлітка). Ці реакції перебувають у динамічному співвідношенні з так званими характерологічними, природними, нормальними психологічними реакціями особистості дитини на зміну або неприйняття ситуації. Патохарактерологічні реакції відрізняє хворобливий характер особливостей реагування особистості. Зазвичай така реакція виявляється не в тому середовище чи з приводу ситуації, що її викликала, а в іншій. При цьому навколишнім не завжди зрозуміло, чому раптом дитина змінила поведінку, нервується, сердиться Приміром, дома конфліктна ситуація: батьки в сварці, напружена обстановка небайдужа для дитини і, як кажуть у народі, «діє йому на нерви». У результаті дитина «зривається» в школі, свариться з однолітками із незначного приводу. Поступово приєднуються симптоми чи прояви болючого рівня—невротичні розлади. У дитини від психо травмуючої ситуації з'являються дратівливість, часті безпричинні зміни настрою, плаксивість, порушується сон, пропадає апетит, може спостерігатися заїкуватість, нічне нетримання сечі. Найбільш часто в дитячому й молодшому підлітковому віці виявляються реакції протесту, опозиції.

За описом В. В. Ковальова, ці реакції включають велику групу різноманітних форм минущого порушення поведінки, в яких лежить об”єднующий їх афективно-заряжений комплекс переживань. Часто він настільки значущий для цієї особистості, що стає головним в житті. Хворобливий характер переживання набуває через те, що дитина ніяк не може від нього позбутися. Але протест виявляється не тільки в болісній формі. Протестні реакції залежать від складу особистості, її типологічних особливостей (акцентуацій), а також від віку.

У молодшому дошкільному віці активні стеничні діти на заборони, які не завжди обгрунтовані і кривдять дитину, можуть або активно заперечувати, або вступити в бійку з однолітками, що призводить до ще більшого нагнітання психо-травмуючої ситуації. У маленької дитини може спостерігатися істероформна поведінка, зовні нагадуюча істеричний напад. Так, дитина на відмова купити іграшку, яка йому сподобалася починає кричати, тупотіти ногами, падає на підлогу. Зазвичай вона знає, що з цього вийде: мама спочатку буде умовляти, потім їй стане ніяково перед оточуючими, і вона купить іграшку. Найчастіше такі форми протесту у маленьких дітей виникають і закріплюються при неправильному вихованні в сім'ї. Дитину опікають, йому все дозволяють, хоча батькам здається, що вони виховують правильно. Це призводить до закріплення протестних реакцій істероформного типу. Особливості особистості дитини відіграють у формуванні цих реакцій не останню роль.

Виховувати дитину потрібно так, щоб він розумів якісь обмеження, а головне — дистанцію між собою і батьками. Маленька дитина до трьох років самостійно зайняти себе не може, тому рекомендується дати йому заняття, організувати гру і привчати його до того, щоб вона не заважала дорослим виконувати свої справи. У сім'ях, де це розуміють і дотримуються, завжди спокійна, доброзичлива обстановка, дитина не примхлива. При конфліктних ситуаціях, які повторюються в дитячому садку, скаргах на войовничість дитини в школі чи дворі батьки повинні звернутися до дитячого психіатра.

Пасивні форми протесту частіше виникають у осіб типологічно слабих, які не можуть дати відсіч кривдникові). Змістовна сторона пасивних реакцій різнобічніше, ніж активних. Це можуть бути втечі з школи , з дому, дрібні гидоти кривдникові, обмови, фантазії про те, як помститися кривдникові і навіть суіцідальна поведінка (замах на самогубство). У реакціях пасивного протесту завжди міститься момент довільності та нарочитості: дитина робить зло імовірному кривднику. Приклад такої поведінки — прагнення дитини випачкати білизну чи намочити штанці. При цьому, не уміючи приховати свій протест і нарочитість своєї поведінки, дитина стежить за реакцією оточуючих. Повторення цих вчинків носить хворобливий характер. (Якщо конфліктна ситуація не дозволяється, то, крім довільних форм, можуть виникнути і недовільні форми (неврози), коли дитина вже керує собою.

Іноді при психотравмуючій ситуації протест дитини в довільному виборчому мовчанні. Це так званий (елективнй мутизм), когда дитина не говорить із неприємними йому людьми.

В деяких випадках такі форми пасивного протесту можуть виникнути у дітей з дефектами мови. Якщо над ними сміються однолітки чи старші, діти можуть замовчати, що згодом призводить до фіксації і генералізації цього мовчання. При появі перших ознак стійкого мовчання необхідно звернутися до дитячому психіатра і логопеда. Однією з форм пасивного протесту може бути спроба уникнути неприємної ситуації. Це так звані реактивно зумовлені відходи. Які нерідко фіксуються і закріплюються як звичне бродяжничество з з його наслідками. Підтвердженням цьому служити численні приклади з практики дитячих психіатрів. В сім'ї спокійна обстановка, але батьки вирішили, що їх дитина зобов'язана добре вчитися, як вони свого часу. А дитина має слабші здібності, і, крім того, батьки не прищепили йому працьовитості. Чергова трійка чи двійка зустрічається «в штики» і супроводжується тривалими нотаціями або навіть «бійкою». У відповідь на це в дитини виникає негативне ставлення до навчання, і порочне коло замикається. Може виникнути приватна реакція протесту чи втеча від важкої, травмуючої ситуації. Отримавши на черговій контрольній погану оцінку, дитина, боючись покарання, не приходить додому, йде на вулицю, до друзів, нерідко потрапляє під вплив, бреше. Недорозуміння в сім'ї, часте попрання прав дитини, образи призводять до того, що підлітки шукають так званого психологічного притулку в не контрольованих дорослими групах, їх протест може супроводжуватися асоціальними способами самоствердження (паління, алкоголізм). Тепла розмова з дитиною, щирий інтерес до його проблем в таких випадках корисніше, ніж відкритий конфлікт. Реакція дитини (підлітка) який відкрито не може протистояти кривдникові, виявляється в бажанні покінчити життя самогубством. Докори і побої призвели 11-річного хлопчика спочатку до погіршення поведінки, а потім до спроби повіситися. Трапляється, що компанія підлітків з асоціальними нахилами починає вимагати гроші або інші цінності. Переслідуєма дитина протестує — відмовляється йти до школи, вимагає, аби його супроводжували старші на прогулянку, тренування. Батькам слід дуже тактовно розпитати дитину про причини поганого настрою, дратівливості і разом із ним прийняти якесь рішення, допомогти вийти з важкої ситуації. Суїцідальна поведінка не завжди однозначна за своїми мотивами. Бувають випадки, коли дитина (підліток) із неврівноваженою психікою не знаходить виходу з важкої ситуації і намагається накласти на себе руки. Це може бути раптово (так звана гостра афективна) реакція або ж результат тривалих переживань. Розрізняти від таких станів слід поведінкові реакції протестного змісту, коли дитина хоче когось налякати, продемонструвати свою готовність до самогубства, щоб домогтися бажаної уваги від оточуючих або якогось блага для себе.

У будь-якому випадку необхідно прислухатися до розмов дитини, придивитися до його приготувань. Справа в тому, що дитина зі своєю незрілою психікою і підліток зі своєю неврівноваженістю можуть непомітно себе «переграти» і справді покінчити життя самогубством. Описані вище реакції відмови, розпачу (резигнації) можуть приймати різні форми.

Нерідко поведінкові реакції супроводжуються невротичними діями (блювота перед відправкою у дитячий садок, яка стає звичною, порушення сну). Іноді діти, котрі пережили розлучення з близькими, їх від'їзд чи смерть, відмовляються від звичних задоволень, ігор. Дорослі повинні зайняти його, відвернути увагу, бажано змінити обстановку, яка нагадує про травмуючу подію. До реакцій пасивного протесту у особистості зі слабкими можливостями "протистояння неприємностей слід зарахувати гіпер-компенсаторні фантазії різного змісту. У думках, мріях дитина намагається помститися кривдникові, при цьому іноді придумує дуже жорстокі ситуації. Це може імітуватися в іграх з уявлюваним конкретним кривдником або позначатися в малюнках. У молодшому шкільному віці реакції пасивного протесту можуть висловлюватися і в витівках, навмисно обмежують кривдника: потай розбите скло, зіпсовані речі. Якось хлопчик років десяти відрізав батькові від вихідного костюма все гудзики перед зборами на урочистий вечір, оскільки протестував проти мачухи, яку батько привів в будинок.

В дитячому й підлітковому віці бувають реакції наслідувань, чи, як їх називають в літературі, „реакції імітацій”. Поведінка людини при її прагненні до індивідуальності у чомусь повторює поведінку оточуючих. Це властивість людської психіки — переймати і засвоювати досвід, вивільнюючи при цьому свою індивідуальну позицію, свої звички. Під реакцією наслідування розуміють прагнення дитини (підлітка) дотримуватися прикладу чиєїсь поведінки, манері триматися, чиїмось захопленням. Взірцями для наслідування можуть бути герої книжок, спортсмени, кінозірки, артисти, родичі. Молодші школярі, наслідуючи, намагаються повторювати вчинки, справи, розмови дорослих, або їм хочеться мати такий самий предмет, як у товариша, наприклад ліхтарик, сумочку. Підліток наслідує манері вдягатися, говорити, манері всієї поведінки. Причиною серйозних порушень може стати реакція наслідування, коли в якості зразка обирається негативний герой— «супермен» з зарубіжного кінофільму, або повія, яка живе, за поданням підлітка, «красиво» модні речі, машина. Останніми роками в зв'язку з зростанням загального добробуту в окремих сім'ях, на жаль, основним змістом існування стало нагромадження матеріальних благ («щоб не гірше, ніж у інших»). Прагнення до накопичення передається і підліткам. Копіювання таких запитів і манери поведінки підтримується властивою цьому вікові реакцією емансипації. Але це ще не болюча реакція, з якою можуть впоратися педагоги, які є авторитетом у підлітка, чи сім'я, якщо вона не втратила свого впливу на нього. Реакція наслідування набуває хворобливі риси тоді, коли прагнення підлітка бути схожим на свого героя або обійняти належне з його точки зору місце в цікавлячій його групі підлітків не призводить до цілі. Батьки або не можуть, або не хочуть купувати те, що потребує підліток, а й не вміють відвернути його від цих бажань. Підліток гостро переживає невідповідність між бажаним і дійсним.

У житті можуть зустрічатися також реакції так званого негативного підражання. Підліток не згоден, приміром, із установками своєї сім”ї, яка живе лише меркантильними інтересами, і відмовляється від домашніх благ, прагне до компанії невдах, воліє носити поношений одяг, явно немодний. Це своєрідна реакція протесту, яка поєднувалася з реакцією підражання.

Реакція компенсації також нерідко спостерігається в дитячому віці. У нормі вона зводиться до бажання приховати свій недолік чи погану поведінку і може виявлятися у звичайній брехні або в спробі «затьмарити» свої неуспіхи чимось іншим. Приміром, некрасива дівчинка чи кволий підліток, які не користуються особливою увагою в середовищі однолітків, старанно вчаться, багато читають, щоб домогтися репутація «ерудита». Нескінченні зауваження і нотації вчителів і батьків часто болісно сприймаються дітьми вже молодшого шкільного віку і можуть призвести до розв'язної поведінки і неслухняності. У ряді випадків реакція компенсації набуває особливо хворобливий характер і переходить в реакцію гіперкомпенсації. Приклад такий реакції — несподіваний хуліганський вчинок підлітка, якому подібне було раніше не характерно. Це може бути пов'язано з тим, що він хоче утвердитися, посісти певне становище в цікавлячій його компанії однолітків. Слабкі, малоактивні підлітки, яких ніхто не помічає, часто не можуть ввійти в компанію однолітків. При цьому вони зазвичай дуже самолюбиві, чутливі і уразливі. Це призводить до того, що такий підліток починає мріяти щось нереальне, з'являються фантазії, які заміщають світ реальних людських відносин. З цього стану їх потрібно обов'язково виводити. Необхідно залучати таких дітей до участі в цікавих зустрічах, до видовищних заходів, екскурсій. У противному разі відбувається стійке хворобливе формування характеру. Слід тут же згадати про своєрідну поведінку у дітей і підлітків, які потерпають від хронічних хвороб, наприклад на ревматизм, з уродженим пороком серця, діабет. Така дитина страждає подвійно. По-перше, хвороба впливає на нервову систему, погіршує здатність переносити емоційні, інтелектуальні і фізичні навантаження. Діти швидко втомлюються, втрачують контроль над собою, стають дратівливі, агресивні або плаксиві. По-друге, хвороба і її лікування приводять до створення певного режиму обмежень: дієта, заборона займатися спортом, що ускладнює взаємини підлітка з однолітками. Діти, позбавлені здібності рухатися (ортопедичні захворювання, паралічі), нерідко також схильні до так званих гіперкомпенсаторних фантазій: вони мріють про футбол, біг чи просто рухливих іграх в середовищі дітей. Дитина, особливо підліток, прокинувшись від своїх уяв розуміє безвихідність свого становища і у неї виникає бажання відгородитися від спілкування, замкнутися в собі. Ось чому такі діти повинні навчатися й виховуватися в спеціально для них призначених санаторіях і школах. При цьому слід якомога більше урізноманітити життя дитини іграми, доступними йому заняттями, спілкуванням, розвагами, щоб він не залишався наодинці зі своєю хворобою і не думав про свою неповноцінність. Комплекс неповноцінності буває майже у кожного підлітка. Але в його основі можуть лежати різні причини. Підліток дуже критично оцінює свою зовнішність; одним вона подобається, іншим, -навпаки, знаходять в ній масу недоліків. Впевненість у своїй неповноцінності веде підлітка у світ гіперкомпенсаторних фантазій про прекрасне суспільство, де він посідає належне йому місце, де його помічають і рахуються з ним. Зазвичай всі реакції болючого (патологічного) типу обростають невротичними розладами. Дитина переживає психотравмуючу ситуацію, стає дратівливою чи плаксивою; у неї порушується сон, може з'явитися заїкуватість, денне або нічне нетримання сечі. При закріпленні негативних поведінкових реакцій і появі невротичних симптомів слід показати дитину лікареві. Лікар не тільки призначить лікування, а й постарається допомогти батькам і пацієнтові усвідомити причини, які привели до такого стану, допоможе рідним провести психотерапевтичні розмови, які знімуть напруження в дитини, розрядять психотравмуючу ситуацію.

1.1. Патологічне формування характеру

Патологічним формуванням характеру, на думку В. В. Ковальова, слід вважати стійку хворобливу зміну поведінки, пов'язану з психотравмуючою ситуацією чи неправильним вихованням і що призводить до порушення соціальної адаптації дитини (підлітка). Однією з причин патологічного формування характеру дитини є брак уваги до його проводження часу, інтересам в сім'ях, де батьки або не хочуть, або не вміють зайнятися вихованням своїх дітей. Такі батьки кажуть, що вони зайняті і їм бракує часу на виховання дитини. Але ж і інші батьки не менш зайняті. Головне, що повинні засвоїти усі без винятку батьки: вони відповідають перед суспільством за те, якою людиною виросте їх син чи донька. Батьки повинні не тільки годувати і вдягати своїх малят, а й навчати їх мислити, аналізувати вчинки, формувати їхні інтереси, виховувати характер. Робота, звісно, кропітлива, важка, але розраховувати, що діти зростуть, як бур'ян в полі, не доводиться. Зазвичай діти наслідують в усьому дорослим, своєму найближчому оточенню. Недарма заведено вважати: який характер, які звички та уподобання закладено в дитинстві, з такими і піде по життю людина. Якщо сім'я не контролює інтереси, прагнення, потреби дитини, то рано чи пізно він знайде собі наставників цілком на боці. Стенічні -активні підлітки прагнуть протистояти всім і всьому, часто не замислюючись над правильністю своїх дій. У них виробляється поведінка защитно-агресивного типу. Таке формування характеру у дітей, звісно, частіше зустрічається в сім'ях з асоціальними установками (пияцтво, дармоїдство). У таких сім'ях можуть вирости і хороші діти, як і в сім'ях з нормальною соціальної структурою (є і батько і мати) і правильними соціально-побутовими установками можуть вирости діти з патологічним формуванням характеру, важковиховувані. Все залежить від психологічного мікроклімату в сім'ї — від взаємин батьків, спрямованості інтересів сім'ї, особливостей їхніх стосунків з дітьми, уваги до них, розуміння їх запитів

Поведінка защитно-агресивного типу може бути властивою і дитині з цілком благополучної родини, якщо батьки мало приділяють йому уваги, замінюючи турботу про нього придбанням матеріальних благ (магнітофон, джинси, моторолера і т. п.). При цьому спотворюється особистість дитини, оскільки для нього матеріальні цінності стають головним в житті, а їх відсутність «отруює настрій». Прагнучи задовольнити своє бажання мати якусь чергову річ, підліток може стати на шлях правопорушень. Починаються конфлікти в сім'ї і школі, формується защитно-агресивний тип поведінки. У психіатрії цей тип патологічного формування характеру носить найменування афектно-збуджувального. Він полягає в тому, що підліток схильний до збуджуваності, злобності, агресії, особливо в відповідь на нарікання та заборони, не вміє стримуватися, готовий до створення конфліктних ситуації, негативно відноситься до дорослих, особливо до близьких, при цьому не може пояснити собі причини такої поведінки (бажання самостійності, протест проти заборон і т. п.). Дорослі не завжди розуміють ці причини, обурюються, протестують, і підлітки починають цуратися рідних, шукають притулку і розуміння поза сім'ї. Таким чином, важлива роль у виникненні афектно-збуджувального варіанту формування характеру (а він найбільш небезпечний) належить реакції активного і пасивного протесту, які з часом закріплюються і стають стабільними для цієї особистості, стереотипом її поведінки. При цьому втрачається реактивний, тимчасовий, психологічно зрозумілий для оточуючих характер реакції, і важко збагнути, чому люблячий син, котрий колись жив у злагоді з батьками, раптом посідає трохи чи не ворожу позицію стосовно батьків. Це як зачароване коло. Агресивно-недоброзичливе ставлення оточуючих, обумовлене тривалістю психотравмуючої ситуації, змушує підлітка виробляти своєрідні способи захисту від оточуючих. Його озлоблення, жорсткість призводять до загострення конфлікту, до порушення міжособистісних стосунків у сім”ї та школі. Водночас, під впливом цих зовнішніх, й стійких характерологічних нашарувань у підлітка здорова психіка. У нього зберігається здатність прив'язуватися до людей, він цінує і розуміє дбайливе ставлення до себе. Паління, втечі з школи, прилучення до алкоголю— у цьому підліток шукає вихід, прагнучи бодай ненадовго забути неприємності. Спочатку це можуть бути усвідомлювані підлітком реакції опозиції, компенсації, наслідування. Поступово з'являється стійке порушення поведінки без достатнього контролю над своїми вчинками, і така поведінка служить задоволенню болісних потреб особистості. Усі ці поведінкові порушення: грубість, непослух, попрання устоїв сім'ї, примхи, необгрунтовані вимоги, відхід неприємної і не прийнятною для підлітка сімейної ситуації чи шкільної конфліктної обстановки — посилюють розвиток невротичних рис. Знижується працездатність і продуктивність занять, погіршується пам'ять, порушується сон, з'являються головний біль, неприємні відчуття в районі серця, спостерігаються перепади тиску, що зазвичай розцінюється невропатологами як вегетативно-судинна дистонія, чи вегетоневроз. Це порушення процесів адаптації дитини (підлітка) з приводу ситуації, яка є для нього небайдужою і болісно ранить психіку. Звертатися при цьому слід не до невропатолога, а до психіатра, який роз'яснить і батькам, й підлітку, як вийти із цього становища. Насамперед лікар проаналізує з батьками нинішню ситуацію, допоможе знайти причину конфлікту і зовсім не обов'язково, щоб підліток бив себе в груди, каявся, просив пробачення. Головне, щоб він зрозумів, як спотворює собі життя, і вчасно зупинився. Проте сам, без допомоги дорослих, він цього не зробить. Потрібно, щоб він повірив в доброту оточуючих, їх щирість, готовність зрозуміти його. Потрібно допомогти підлітку знайти вихід з ситуації яка склалася: зайняти його чимось цікавим, спираючись при цьому на кращі риси його характеру, підтримати його, якщо він знову зірветься.

Лікувальні заходи повинні бути направлені на позвавлення підлітка від головного болю, на підвищення його працездатності. Прогалини в знаннях він навряд чи зможе ліквідувати сам. Тут потрібна допомога батьків, вчителів. Важливо, щоб у підлітка був старший наставник, котрий був би для нього авторитетом. Це може бути старший брат, дядько, тренер спортивної секції, а найкраще, щоб це був батько. Не можна припустити, щоб дитина «психологічно» залишила сім'ю. Батьки завжди повинні бути його першими друзями.

В конфліктні ситуації потрапляють не тільки хлопчики, але в дівчатка. Реакції емансипації, імітації, групування властиві як хлопчикам, так і дівчаткам. Дівчинка, наслідуючи подружкам, намагається прикрасити свою зовнішність модним одягом, косметикою, починає курити, закидає навчання. Це частіше трапляється в тих сім'ях, де, крім матеріального добробуту, прагнення придбати, добути, дістати, немає інших інтересів. Прагнення дівчат-підлітків до компанії, природно. Проте потрібно з'ясувати, хто лідер в цій групі, які інтереси, заняття і розваги домінують в ній. Заборони лише озлобляють і призводять до брехні, скритності, агресивно-захистній позиції в поведінці. А для того, щоб все це перевірити, потрібно батькам не раптом спохвачуватися, коли дочка чи син прийшли після півночі, з запахом тютюну чи алкоголю, а набагато раніше — протягом усього життя дитини. При цьому слід бути ненав'язливим, не влаштовувати повчальних розмов. Батьки повинні бути гідними поваги власної дитини і здобути його довіру, а не загрожувати йому з висоти свого батьківського авторитету.

Таким чином, делінквентністъ, прилучення до алкоголю, засвоєння аморальних форм поведінки нерідко зустрічаються при патологічному формуванні характеру. Болісні форми порушеної поведінки відносяться до компетенції психіатра і педагога. А чи можуть таких дітей і підлітків залучати до відповідальності працівники дитячої кімнати міліції? Безумовно. Адже психіка не настільки болісно порушена, що підліток не може відповідати за свої вчинки. Тому патологічне ситуаційно обумовлене формування характеру не є прямим протипоказанням для оформлення дитини, яка скоїла правопорушення, в спеціальну школу. У цю школу направляє підлітків і комісія у справах неповнолітніх в тому разі, коли лікарі, констатували патологічне формування характеру, визначають, що ступінь хворобливості така вже й висока і що деформація характеру сталася від неправильних умов виховання і призвела до правопорушень.

Підлітків слід перевиховувати, навчити трудитися і відповідать за свої вчинки. Підлітків з делінквентною поведінкою виконують дрібні правопорушення і проступки, що не досягають криміналу, карного в судовому порядку. Це можуть бути знущання над молодшими, дрібне хуліганство, викрадення велосипеда, моторолера, який вони не присвоюють, а кидають, де завгодно. Це систематичні прогули і втечі з школи і будинку, захоплення азартними іграми, прилучення до алкоголю, поведінка, яка заважає людям відпочивати і спокійно працювати, протизаконні спекулятивні угоди, в які підлітків зазвичай залучають старші.

Форми поведінки, при яких без порушення інтелекту в силу через болісних особливостей особистості порушується соціальна адаптація, призводять до важковиховуваності. Вона формується у результаті спотворення процесів соціалізації особистості дитини (підлітка). Найчастіше це відбувається в сім'ях алкоголіків, нероб, тих, хто займається крадіжками.

У зарубіжної літературі розглядалася одна з причин дитячої злочинності — відсутність одного з батьків у сім'ї, так званий «неповний будинок». Проте наші спостереження не підтверджують цього. По-перше, дитина більшу часу проводить в школі й інших громадських організаціях, по-друге, достатня увага одного з батьків дає можливість частково компенсувати відсутність другого. Головне, щоб в сім”ї займалися вихованням дитини, розуміли його інтереси, потреби, напрявляли з дитинства його вчинки. Необхідно, щоб батьки розуміли, що являє собою дитина як особистість і намагалися допомогти їй стати хорошим, корисним сім”ї та суспільсту людиною. Батьки мають бути прикладом в усьому для своєї дитини.

Безумовно, чималу роль у формуванні важковихованості може надати наявність у близькому оточенні підлітка людей з асоціальними формами поведінки — старших чи однолітків, які стали для цього підлітка авторитетом.

Діти, особливо молодші підлітки з прагненням до емансипації, імітації, гуртування, компенсації - при неправильному вихованні засвоюють асоціальні форми поведінки, які швидко закріплюються як звичка. При цьому поведінка педагогічно запущеного, важковиховуваної дитини (підлітка) мінлива, залежить від ситуації і нею визначається. На відміну від патологічного формування характеру при важковиховуваностіі відсутня болюча реакція на ситуацію. Дитина нічим психологічно не травмована, а просто таку поведінка його більше влаштовує, вона реалізує його потреби і інтереси, в такій ситуації йому комфортніше, і це стає звичним. Батьки, школа не хочуть миритись із неправильною поведінкою підлітка і реагують на нього різними заходами впливу (вмовляння, покарання), можуть звернутися в дитячу кімнату міліції. Це викликає в підлітка неприємні переживання і реакції протесту. З часом у важковиховуваної дитини можуть з'явитися вторинні патохарактерологічні і невротичні реакції, які не переходять, проте, в стійкі невротичні розлади, властиві патологічному формуванню характеру. При важковиховуваності сильніше виражена на вибірковість форм поведінки; визначальними і головними стають форми поведінки, інтереси, потреби, поширені у тому середовищі однолітків, в якому спілкується підліток.

Поведінка важковиховуваної дитини характеризується подвійністю: він виявляє симпатію до обраних ним осіб, найчастіше однолітків, а по відношенню до батьків і вчителів, котрі вимагають дотримання загальноприйнятих норм поведінки і певних обов'язків, може бути грубий, цинічний, агресивний, захищати свої інтереси, не рахуючись з інтересами оточуючих. Наявність делінквентних форм поведінки не є обов'язковим наслідком болісно зміненої психіки, тому нема необхідності звертатися до лікаря. Слід порадитися з педагогом, разом із ним обговорити, як повернути з середовища несприятливого впливу до звичайних занять, корисних захоплень. Слід спробувати в довірчій розмові із підлітком з'ясувати, що для нього є головним, зацікавити його змістовним заняттям, допомогти йому позбутися шкідливих звичок.

Бувають випадки, коли батьки, «рятуючи» свою дитину від втручання працівників дитячої кімнати міліції, видобувають медичні довідки про його хворобливість, посилаються на дитячі хвороби, удари голови і т. п. Якщо дитина хвора, його потрібно своєчасно лікувати. На відміну від важковиховуваних діти і підлітки з порушеною психікою рідко стають на шлях правопорушень усвідомлено, а частіше роблять це по навіюванню чи болісним мотивам.

Причиною патологічного формування характеру, важкої поведінки може бути виховання, стимулююча поява і закріплення егоїзму, себелюбства, небажання трудитися, звички жити за рахунок праці інших. Це манера виховання типу „самий, самий, самий…” або „кумир сім”ї”. Так нерідко виховують дитину, яка в дитинстві часто хворіла, пізню чи єдину дитину. Його постійно тішать, опікають, їм милуються, знаходять у нього різноманітні таланти, найкращі якості як у зовнішньому образі, так і в поведінці. При цьому дитина зростає невмілим, безпомічним в елементарних питаннях. Нерідко виявляється, його вдягали до 5—6 років, годували з ложечки до 7—8 років. В дитячому дошкільному закладі такі діти не можуть самостійно ні поїсти, ні одягтися. Взаємини дитини з однолітками і оточуючими часто будують дорослі. Очевидно, всім доводилося спостерігати, як у дворі стурбована мати чи бабуся буквально до школи «пасе» своє дитя, втручається в його ігри, кидається захищати від вдаваної небезпеки. Нерідко батьки при гостях демонструють «таланти» своєї дитини, і він звикає до замилуванню оточуючих. Виростає егоїст, сімейний деспот, який не вміє і не хоче нічого робити, а потребує виконання своїх бажань. Батьки приходять до лікаря з скаргами на некерованість дитини. А йому від народження 5—6 років! При зміні ситуації (вступі до школи) дитина відразу ж дезадаптується, стає безпомічним, все навколо для нього важко: і завдання, і взаємини, й обов'язки. Вона починає переживати, плакати, погано спить, відмовляється йти до школи. Нерідко скаржиться на хвороби, і батьки починають водити дитину по лікарям. З'являються зриви в поведінці, особливо вдома, оскільки дитина розуміє, що в школі можуть і не звернути увагу на його примхи. Поступово наростає дезадаптація дитини в повсякденному середовищі. Для дитини яка не звикла трудитися, звичайні завдання і вимоги шкільного режиму виявляються надмірними. Вона не може співвіднести свої інтереси з інтересами колективу, в нього немає навичок життя в колективі. Занепокоєні батьки не можуть допетрати, що дитині потрібно допомогти, пояснюють ситуацію винятковою чутливістю своєї дитини. З”являється стійке хворобливе формування характеру так званого істеричного типу. Дитині властиві постійні форми негативного реагування на будь-які трудові зусилля (заняття в школі, виконання домашніх завдань). Такі діти примхливі, вимогливі, не розуміють заборон, грублять рідним, особливо бабусям і дідусям. Якщо батьки при цьому намагаються провести в життя явно запізнілу політику обмежень, дитина кричить, падає на підлогу. У підлітковому віці з'являються реакції протестного поведінки іншого характеру, наприклад відмова йти до школи. Делінквентна поведінка при цьому нечаста: такі підлітки не прагнуть у компанію до важковиховуваних, оскільки бояться їх, але можуть на їх вимогу виносити з дому цінні речі. В житті вони дуже незрілі, інфантильні, не звикли аналізувати свої вчинки, відповідати за них, легко підпорядковуються чужому впливу, проте ненадовго, оскільки цілком зайняті задоволенням своїх егоїстичних потреб. Найчастіше такі варіанти патологічного формування характеру виникають на тлі істероїдного типу акцентуації.

Що ж робити батькам при виникненні таких рис характеру? Поява егоїстичних схильностей, самозакоханості, вимогливості, примхливості слід помічати і попереджати в ранньому дитинстві. Батьки повинні подбати, щоб дитину тішили плоди своєї праці, щоб у неї сформувалися навички самообслуговування, щоб вона навчилася самостійно будувати свої взаємини з однолітками і дорослими. При цьому необхідно уважно ставитися до її проблем, труднощів, допомагати розбиратися в складних ситуаціях. Треба навчити дитину співвідносити свої інтереси з інтересами оточуючих, роз'яснити їй, його оточують турботливі, люблячі люди. Дитина також має навчитися виявляти до рідних увагу, ласку, турботу. З цим не народжуються — цьому навчають батьки, сім'я, близьке оточення. Дитині потрібно вміти жити в колективі дітей, стати їм цікавим, навчитися поступатися. Якщо названі моменти у вихованні прогавили, то не слід карати дитину за це, адже вона не винна, його таким виростили. Потрібно допомогти йому стати іншим. Ігнорування його вимог, загрози, покарання зазвичай не досягають цілі, а погіршують становище. Потрібні терпіння, наполегливість, обов'язково спокійний тон, доброзичливе ставлення, аргументоване роз'яснення необхідності дії чи, навпаки, неприпустимість такої поведінки.

Наступний тип патологічного формування характеру виникає в тих випадках, коли в сім'ї немає єдиної підходу до виховання— одні дозволяють, інші забороняють, у кожного своя точка зору. У такій сім'ї зазвичай немає порядку та режиму ні в справах, ні у взаєминах, а дитина до цього звикає. Вона не визнає обов'язків, не привчена до елементарної дисципліни, не вміє зосередитися на одному занятті. А це ж не народжена властивість, як пр и психопатії, а вироблена системою виховних впливів, точніше, відсутністю будь-якої системи. Зазвичай таке патологічне формування характеру відбувається не на тлі захворювання.

ІІ. Хворобливі прояви, пов”язані з захворюваннями психіки дітей

Головне завдання — це створення оптимального режиму дня, який необхідно дотримуватися з народження дитини і точно дотримуватися всім приписами педіатра: в одні й ті самі години годівля, сон, прогулянка, ігри. Після визначення дитини в дитячий заклад батьки повинні продовжувати стежити за дотриманням режиму. Вихователі дитячих установ відзначають, що діти після вихідних і відпусток стають збудливими, погано адаптуються. Наводимо деякі поради із корекції поведінки дітей із відхиленням психіки внаслідок органічної поразки головного мозку. Для вироблення посидючості з трьох-чотирьох років рекомендуються настільні ігри, що сприяють тренуванню уваги (лото, шаблі, дитяче доміно). Такі ігри дають можливість направити і зосередити увагу дитини, навчити його координувати і планувати свої дії, сприяють розвитку його мислення. Починаючи тренувати увагу і старанність, слід проводити ігри в протягом 3—5 хвилин, протягом півроку довести тривалість гри до 20—30 хвилин, після 6 років — до 30—40 хвилин. Це готує дитину до необхідності працювати 45 хвилин без спочинку, виробляє у нього вміння спрямовувати увагу на певне завдання. Щоб навчити дитину брати участь у колективних рольових іграх дітей, потрібно кілька разів показати на прикладі, як визначити ролі і завдання, що повинен робити кожен і в який послідовності. І не лише пояснити, а й потренувати дитину, щоб гра стала для нього знайомою і звичною. У такому разі рідше виникатимуть конфлікти з однолітками. Якщо дитина приносить додому якісь речі, слід з'ясувати, звідки вони, разом з дитиною повернути їх назад власнику. При першому ж випадку втечі з дому на тривалий час без попередження, необхідно з'ясувати його причину. Найчастіше у таких дітей її немає чи вона дуже незначна. Ідуть і бродять безцільно, зазвичай самі. Це часто супроводжується зміною двох інстинктів — харчового і оборонного. Дитина, у повсякденному житті брезглива і боязка, зникає і ночує в захаращеному підвалі, на горищі, під мостом, їсть підібрані біля смітника недоїдки. Та найчастіше їсти йому не хочеться, і він бродить кілька днів без їжі. Додому приходить сам, або його приводить міліція. Голодний, обірваний, стомлений, він не віддає собі звіту в проступку і знову може раптово піти з дому. Таких дітей доводиться тримати під невсипущим батьківським наглядом. Надзвичайно питання у вихованні дітей з відхиленнями психіки — вибір друзів, занять, інтересів. Поки дитина мала, найкраще, щоб батьки вибрали для нього друга, бажано старшого, і непомітно направляли і контролювали їх заняття. Самостійно обрані дитиною приятеля можуть залучити його до вчинення правопорушення. Якщо дитина грає у дворі, батьки повинні не випускати його з поля зору і бути напоготові, щоб вчасно відвести його від невідповідної компанії. У непогожу погоду слід запропонувати дитині грати однолітками у своїй квартирі. Коли дитина з органічною поразкою головного мозку стає школярем, батькам необхідно з .перших днів допомагати йому вчитися. Для цього вони повинні постійно підтримувати зв'язок зі школою, знати не тільки що, а й як пояснити. Такі діти повільно сприймають навчальний матеріал, неуважні на уроці, і батькам доводиться роз'яснювати дитині не засвоєний в школі матеріал у домашніх умовах, неодноразово повторювати аналогічні завдання. При цьому потрібно пам'ятати коливаннях про коливання працездатності, „темних” та „світлих” періодах в засвоєнні завдання, і не сварити дитину за нерозуміння, оскільки в нього може повністю пропасти бажання вчитися, виникнути ненависть до навчання. Займатися з дитиною слід за графіком; через кожні 10-15 хвилин робити перерву; розпочинаючи заняття, потрібно попередити дитину, що його слід бути уважним, а потім йому дозволять відпочити — побігати, пограти. Корисно заохочувати дитину за ретельність (улюблена гра, цікаве заняття, іграшка, книга). Слід увесь час підтримувати віру дитини в те, що він може краще вивчити, краще відповісти.

Порушення поведінки спостерігаються і при такому тяжкому недугу, як шизофренія. Захворювання може починатися мимохіть в ранньому дитинстві або проходити інтенсивніше в підлітковому періоді. Головними симптомами його є: поступово зростаюче прагнення відгородитися від зовнішнього, реального світу, світу людей, відхід у світ внутрішніх переживань, не завжди зрозумілих і хворому, і оточуючим. З часом психіка настільки розладжується, що втрачається здатність регулювати свою поведінку й осмислювати її. Слабшають і зникають прихильності до рідних і близьких. У ряді випадків з'являються злобність, невмотивована агресивність, порушення в сфері інстинктів і низка інших симптомів. У ряді випадків спостерігаються безпричинна зміна ставлення до близьким, жорстокість, невмотивована злобність. Іноді підлітки цілком змінюють свою поведінку, „ніби стають іншими”, викликаючи здивування оточуючих. Важко вгадати, які форми може прийняти така важка хвороба, як шизофренія. Поява безглуздостей в поведінці, прагнення відгородитися від усього світу, а не тільки від сім'ї, бездіяльність, млявість, пасивність дитини повинні насторожити батьків. Слід негайно звернутися до психіатра для своєчасної діагностики і призначення лікування. Різноманітні розлади психіки спостерігаються і при епілепсії (в народі цю хворобу назвали падучою, оскільки вона супроводжується нападами з судорогами, падінням). З течією хвороби змінюються характер і поведінка дитини. Зростають упертість, злобність, схильність до емоційним вибухів, агресії з руйнівними діями. При цьому дитина розбиває і трощить усе, що потрапляє під., руки, .б'є близько стоять людей, виявляє надзвичайну силу. Нерідко батьки відзначають, що поведінка такої хворої дитини змінюється ніби смугами: світла, хороша і темна, з гнітючим настроєм. Зазвичай погіршується працездатність, слабшає пам'ять, знижується успішність. За таких станах доцільно разом лікарем організувати лікування та режим навчання вдома. Таким чином, батькам варто звертати увагу на незвичайність поведінки, особливий стан дитини в момент скоєння втеч і своєчасно проконсультуватися з лікарем.

2.1. Особливості поведінка дітей та підлітків з психопатією

Психопатія — патологічний стан, який характеризується порушенням процесів формування особистості і характеру. В основі розвитку психопатії лежить біологічна неповноцінність мозку при збереженому інтелекті. Нерідко риси такої неповноцінності (аномальності) передаються спадок від батьків чи найближчих родичів. Дозрівання і формування особистості можуть порушуватися і під впливом різних болісних змін в внутрішньоутробному періоді або в перші роки життя. Це можуть бути затяжні хвороби, незначні черепно-мозгові травми, перегрівання дитини, неправильне харчування матері під час вагітності, робота на шкідливому виробництві. Наявність спадкової, уродженої біологічної схильності ще не визначає обов'язковості до розвитку психопатію. Передаються лише деякі задатки чи окремі аномальні риси. А для формування будь-якої особистості, у тому числі аномальної, необхідні певні умови. До них належать так звані соціально-психологічні чинники: склад сім'ї, взаємовідносини в сім'ї, ставлення до дитині, оточуючі його люди (однолітки, сусіди, педагоги і однокласники). Безумовно, дитина з рисами аномальної особистості важче пристосовується до звичайним умов життя, прийнятих взаємовідносин. Але правильною й своєчасною допомогою можливо попередити розвиток психопатії.

Варіанти психопатичних характерів надзвичайнорізнобічні, один з них так званий психічний інфантилізм («дитяча психіка»). Виникнення цієї аномалії пов”язано із затримкою темпу дозрівання особистості, її емоцій і вольових гальм (регуляторів поведінки) на ранньому етапі. Причини можуть бути різні, але частіше це тривалі захворювання в ранньому віці (порушення вигодовування, проноси — диспепсії, часті респіраторно-вірусні інфекції та ін.). Ці захворювання посилюють турботу і занепокоєння батьків, і вони довго опікають сина чи доньку, як малюка.

Діти з рисами інфантильної дисгармонічної особистості відрізняються підвищеною вразливістю, жагою нових вражень, непосидючістю. Відчуття боргу, відповідальності, здатність стримувати і регулювати свою поведінку у них розвинені слабко. Вони не вміють поєднувати свої інтереси з інтересами колективу, прагнуть поставити себе в центрі уваги. Мотивом їх вчинків є бажання цієї хвилини, що призводить до конфліктів з однолітками, школою, сім'єю. Їм властива багата уява, схильність до фантазій і видумок. Інтелект зазвичай високий, багато «творчих» задумів, які зазвичай не здійснюються. Такі діти вражають своєю ранньою ерудицією, чудової пам'яттю. Тому батьки очікують від них хороших успіхів у навчанні. Гостям показують домашнього «генія», демонструють його вміння: читати текст вірша, розповіді, музичної фрази і т. п. Проте перші систематичні заняття розчаровують батьків. Навіть справді здатні діти не вміють систематично працювати. Батьки розповідають, що зацікавити дитину легко, але змусити виконувати завдання дуже важко. При перших невдачах у них зникає будь-який інтерес до занять.

У школі ці діти швидко підхоплюють матеріал, але мало обмірковують і швидко забувають. Тому знання їх поверхневі, оцінки різні: і «5» і «2». Погана поведінка в школі пояснюється невмінням змусити себе працювати в призначений час на уроці, надмірною рухливістю. Часті зауваження в щоденниках і нерівномірні оцінки дивують і турбують батьків. Починаються однозначні на всі випадки виховні впливи: заборона прогулянок і цікавих для дитини занять. Батьки розмірковують так: «виправиш двійку, тоді одержиш дозвіл на інші заняття». Школа стає для такої дитини джерелом негативних емоцій. Але слід враховувати, що дитина не втомлюється від цікавого заняття, а навпаки, пізнавальна активність його посилюється. Тому потрібно розумно організувати його час, щоб, займаючись улюбленою справою, він не забував виконати обов'язкових завдань. Батьки повинні мимохіть скеровувати й формувати його інтереси, захоплення, контакти зі однолітками.

У дітей з рисами інфантильної дисгармонічної психіки можуть спостерігатися втечі з дому і бродяжництво. В їх основі лежить все та ж невгамовна уява, жага нових зустрічей, прагнення до чогось барвистого, яскравого і т. п.

Ми вже згадували про дітей, у яких своє «я» найголовніше в житті. Ці риси надмірного себелюбства, егоцентризм частково передаються у спадок від батьків. До того ж батьки, наділені такими рисами, створюють навколо дитини ореол винятковості. Вони не розуміють, що калічать душу дитини, сприяють його „соціальній інвалідізації”, обмежуючи можливість звичайної дитячої пристосованості. Частіше ці риси формуються ще до школи. З раннього віку такі діти дуже погано сплять і їдять, вередують, хворіють, тому їм багато прощається, багато робиться за них. Їм не доводиться долати будь-яких дитячих труднощів, тобто не тренуються їх вольові зусилля, не виробляється здатність правильного контакту з оточуючими. Вони погано пристосовуються до дитячого саду і не тому, що часто хворіють чи порушують дисципліну. Просто їм все не подобається — діти, іграшки, вихователі, які не лише гладять по голівці, а й роблять зауваження. Навички самообслуговування у них зазвичай розвинені недостатньо. У школі таким дітям адаптуватися ще важче. У дитячому колективі потрібно вміти ладити з однолітками, бути цікавим, щедрим, здатним прийти на допомогу. У дітей з егоцентричними установками особистості навички колективного життя через незрілість вольових процесів, не розвинена. Дитина в школі почувається дискомфортно. Його ніхто не кривдить, але й не помічає. Здібності звичайні або навіть добрі. Але, в початкових класах школи при оволодінні навичками письма, рахунку, читання головне — терпіння, старанність. Цього саме й бракує дитині. З'являються образи, скарги на учителів, однолітків.

Особливий виховний підхід потрібно по відношенню до так званих гіпертимних особистостей, з групи афективних психопатів. Їм властиві надмірна оптимістична установка, трохи підвищений настрій, ненаситна жага діяльності. Такі діти з задоволенням беруться за будь-яку справу, не тільки не уміючи її зробити, навіть не маючи уявлення про її суть. З друзями завжди веселі. У школі вчаться добре, але через свою непосидючість не завжди виконують завдання до кінця. Дуже неуважні на заняттях, хоча прагнуть в усе вникати. Розчарування їм не властиві. За все беруться, але не встигають майже нічого зробити.

Бувають діти, які не прагнуть до спілкуванню з однолітками. З ранніх літ вони вражають оточуючих своєю недитячою серйозністю, пізніше — пристрастю до читання художньої і наукової літератури. Попри свою велику, часом значну ерудицію, вони небагатослівні, не поспішають показати свої знання. Їх стриманість по відношенню до близьких іноді сприймається як холодність чи байдужість. Але вони здатні на глибокі почуття, сильні переживання; дуже прив'язуються до деяких людей. Не переносять зміни обстановки, із приходом у будинок нових осіб почуваються дискомфортно. Не уміючи виявити ініціативу у пошуках товариша, рівного їм за рівнем інтересів і знань, ці підлітки дуже страждають від вимушеної самотності, відсутності друга. Їм заважає у спілкуванні однолітками і відсутність певної гнучкості в поведінці. Так, вони завжди виступають поборниками справедливості, відкрито можуть заявити про витівки однокласників, заступитися за слабкого в бійці, не розрахувавши своїх сил. У хороших колективах їх за це поважають, рахуються з їх знаннями, цінують їх за ерудицію, чесність і справедливість. Але це буває, на жаль, не завжди.

Чималі труднощі адаптації в сім'ї і школі відчувають діти з аномальними рисами особистісно-психостенічного типу. З ранніх літ вони часто хворіють, ростуть фізично слабкими, невпевненими в собі, бояться жвавих ровесників та тому обмежують себе в контактах з дітьми. При надходженні до школи ці риси непевності, заторможеності, тривожної боязкості, страху перед всім новим ще більше посилюються.. Дитина надмірно тривожиться з приводу майбутнього опитування, контрольної чи чергового іспиту чи самостійної роботи. Напередодні старанно вивчає урок, кілька разів повторює, вагаючись при цьому в правильності своїх відповідей, наступного дня у дошки говорить невпевнено, тихим голосом, отримує низьку оцінку, не відповідну його знанням. Якщо вчитель нетерплячий і потребує імперативним тоном чіткої і швидкої відповіді, дитина і зовсім замовкає. З віком невпевненість у собі, потреба все перевірити, виправити збільшується. З'являється так звана «розумова жуйка» — звичка, перш ніж щось зробити, неодноразово проговорювати, обговорювати, зважувати все «за» і «проти». Цей невгамовний хробак сумніву болісно точить підлітка, не даючи йому розгорнути свої інтелектуальні можливості. Такий підліток без кінця перевіряє себе, результати своїх дослідів і завдань і не може наважитися поставити наприкінці крапку завершеної роботи.

У деяких дітей та підлітків посилена помисливість викликана тривогою за власне здоров'я та здоров'я своїх близьких. Вони прислуховуються до власних відчуттів, підхоплюють розмови про хвороби, читають журнал «Здоров'я», по-своєму інтерпретують телепередачі про дієту й т. п., надовго «застряють» на своїх переживаннях, залучаючи в обговорення членів сім'ї.

У дітей з психостенічними рисами особистості нерідко спостерігаються нав”язливий стан, що проявляється в нав'язливих страхах і побоювання, діях і думках.

Своєрідним явищем в підлітковому віці можуть бути нав'язливі думки негативного змісту: потреба поскаржитися на близьких чи сторонніх людей. Які рекомендації по вихованню дітей з описаними вище аномальними рисами психастенічного типу особистості можна дати батькам?

По-перше, потрібно весь час допомогати йому ще на етапі молодшого шкільного віку повірити в свої сили, потрібно вчасно підтримати його. Особливо важливо зрозуміти його особливості і ставитися до них з увагою, терпінням, чуйністю. Бажано побачити у таких дітей не тільки їх слабкі сторони, а й сильні: скрупульозність виконання доручених завдань, підвищене почуття відповідальності, справедливості. Показати на прикладі його ж діяльності його позитивні якості, підвищити його соціальну і рольову значимість в колективі, сім'ї за всієї складнощі спілкування з дітьми потрібно створити спокійну обстановку, заспокоювати дитину, нав'язливі прояви не ставити йому в вину і не робити постійних зауважень (це, до речі, посилює такі розлади) і, головне, необхідно вчасно звернутися лікаря. Діти з цими формами аномалій особистості рідше виявляють труднощі в поведінці.

ІІІ. Методика практичного дослідження нервово-психічної адаптації дитини

В практичній частині нашої роботи ми проведемо практичне емпір-дослідження. За даною темою звичайно можна підібрати різноманітні методики. Ми проведемо тестування за методикою нервово-психічної адаптації дитини.

Контингентом нашого дослідження ми обрали учнів 8 класу загальноосвітньої школи № 1 (18 учнів).

Мета дослідження показати рівень нервово-психічної адаптації дитини.

Методика складається з 26 запитань, відповіді на які потрібно оціники за шкалою балів: 4 бали – високий рівень; 3 бали – вище середнього; 2 бали – середній; 1 бал – низький; 0 балів – цей показник відсутній зовсім.





Реферат на тему: Дослідження особливостей поведінки дітей і підлітків з захворюваннями психіки (курсова робота)


Схожі реферати



5ka.at.ua © 2010 - 2016. Всі права застережені. При використанні матеріалів активне посилання на сайт обов'язкове.    
.