Архів якісних рефератів

Знайти реферат за назвою:         Розширений пошук

Меню сайту

Головна сторінка » Педагогіка

Власний саморозвиток та самоосвіта педагога (курсова робота)

1. Професійне становлення Що таке професійне становлення педагога? Як довго проходить цей процес? Що потрібно для ефективного просування по професійним сходам?

Відповіді на ці питання хвилюють багатьох молодих фахівців, що одержали диплом про закінчення вузу. Але не багато хто з них задумуються, що початок кар'єри будь-якого фахівця закладається ще в період навчання. І від того, наскільки грамотно поведеться безтурботний студент, прямо залежить його майбутня успішність.

У даній главі мова йтиме не тільки про професію педагога, але і про основні принципи професійного розвитку будь-якої людини. Результатом професійного становлення будь-якого суб'єкта діяльності є його професійна майстерність.

Майстерність визначається як високе мистецтво в якій-небудь області, а майстер – це фахівець, що досяг високого мистецтва у своїй справі. (Словник Ожйогова)

Професійна майстерність виявляється в професійній діяльності і характеризується вченими, насамперед, професійною доцільністю, індивідуально-творчим характером, оптимальністю у виборі засобів. (Н.В.Кузьміна, А.К.Маркова, В.А.Сластьонін і ін.)

У педагогічній енциклопедії поняття "педагогічна майстерність” трактується як високе і постійно удосконалюєме мистецтво навчання і виховання. Чи можна йому навчитися спеціально? Чи здатність до творчості – доля обраних? Більшість учених схиляється до переконання, що розвити в собі творчі здібності можна, якщо займатися цим постійно і цілеспрямовано.

Ні для кого не секрет, що протягом життя людині приходиться змінювати поле діяльності; не завжди вибір, зроблений після закінчення школи, буває усвідомленим. Але, так чи інакше, будь-яка робота вимагає розвитку визначених навичок. І сама головна навичка, що повинна бути в кожного висококваліфікованого фахівця – це навичка самоосвіти. Особливо це важливо для педагога – як затверджував К.Д.Ушинський, учитель живе доти, поки учиться.

Давайте розберемося, що ж це таке – самоосвіта?

2. Самоосвіта

Самоосвіту можна розглядати в двох значеннях: як "самонавчання” (у вузькому змісті, як самонаучення) і "самотворення” (у широкому, як "створення себе”, "самобудівництво”). Ми будемо мати на увазі друге значення, тому що нас цікавить проблема самовдосконалення. У даному випадку самоосвіта виступає одним з механізмів перетворення репродуктивної діяльності людини в продуктивну, що наближає індивіда до творчості. Тому професійний ріст також можна назвати і пошуком свого шляху, знаходженням власного голосу.

Що це дає і які функції самоосвіти?

М.Князєва виділяє кілька таких функцій:

1.Екстенсивна – нагромадження, придбання нових знань.

2.Орієнтована – визначення себе в Культурі і своєму місці в суспільстві

3.Компенсаторна – подолання недоліків класного, шкільного навчання, ліквідація "білих плям” у своєму утворенні.

4.Саморозвитки – удосконалювання особистої кар твані світу, свого свідомості, пам'яті, мислення, творчих якостей.

5.Методологічна — подолання професійної вузькості, добудовування картини світу.

6.Комунікативна — установлення зв'язків між науками, професіями, станами, віками.

7.Сотворча — супуття, сприяння творчій роботі, неодмінне доповнення її.

8.Омолоджування — подолання інерції власного мислення, попередження застою в суспільній позиції; щоб жити повноцінно і розвиватися, потрібно час від часу відмовлятися від положення що учить і переходити на положення учня.

9. Психологічна (і навіть психотерапевтична) — збереження повноти буття, почуття причетності до широкого фронту інтелектуального руху людства.

10. Геронтологічна — підтримка зв'язків зі світом і через них — життєздатності організму.

Таким чином, самоосвіта — необхідний, постійний доданок життя культурної, освіченої людини, заняття, що супроводжує йому завжди.

У сучасній культурній ситуації самоосвіта може визначати соціокультурну незалежність і самостійність особистості. Приймаючи в увагу, що сам феномен самоосвіти породжений кризою світової освітньої системи, саме воно і прокладає шлях до виходу з цього тупика.

Самоосвіта коштовна не як вузьке "набирання” знань, а як шлях розвитку й інтелекту, і особистості в цілому, її вільний рух у культурі, неформальне спілкування з нею — а виходить, це повне, багатобічне, природне самопочуття людини в ноосфері, неформальне буття людини в знанні.

Розглядаючи самоосвіту як вид вільної духовної діяльності, можна назвати його самим вільним шляхом до прискореного саморозвитку, коли воно являє собою цілу систему спрямованого, розумного формування людиною різних сторін свого духовних "Я”.

Особливо відзначимо, що однієї зі складових будь-якої творчості є розуміння й оцінка культури, рух у контексті тих культурологічних процесів, що відбуваються в сучасному суспільстві.

Самоосвіта все частіше направляється в сферу придбання й уточнення наших загальних ідей, подолання професійної замкнутості. Вывірення ідеології свого життя і діяльності — ця складова лінія в самоосвіті воістину постійна й однаково важлива для кожної людини, для будь-якого віку.

Вибудовується ланцюжок: утворення себе засобами культури – вибудовування суспільства навколо себе засобами своєї особистості. Але як стати Особистістю? Як створити себе?

Як видно, для того, щоб одержати бажаний результат і наблизити свій реальний образ до ідеалу, потрібно вміти керувати власним розвитком.

3. Самоорганізації особистості педагога

Що це значить?

Насамперед – це уміти взяти на себе особисту відповідальність за власне життя. Перекладаючи цю відповідальність на інші, ви попадаєте в залежність від них, і ваш розвиток сповільнюється.

Зовсім необхідно вибудувати свою професійно-освітню стратегію, яка б враховувала саме ваші конкретні особливості і запити, а також освітню траєкторію як спосіб досягнення бажаної мети.

Освітня траєкторія – можливість особистості на основі вибору визначати свій освітній шлях у задоволенні потреб в утворенні, одержанні кваліфікації в обраній області, в інтелектуальному, фізичному, моральному розвитку з урахуванням сформованості інтересів і схильності, попиту на ринку праці, самооцінки можливостей. Реалізація наміченого плану прямо зв'язана з навичками самоорганізації і саморегуляції.

У самоорганізації особистості виявляється психологічна підготовленість до професійної діяльності. Як відзначає Н.Р.Бітянова, саморегуляція – це процес довільного керування людиною своїм поводженням, завдяки якому відбувається дозвіл конфліктів, оволодіння своїм поводженням, переробка негативних переживань. Керування особистістю своїм розвитком здійснюється за допомогою регуляції самовиховання. Діяльність самовиховання формується в результаті самопізнання й усвідомлення реального Я и ідеального образа себе в майбутньому.

Іншими словами, для того, щоб домогтися гарних результатів, треба постійно вивчати себе, знати свої достоїнства і недоліки, поступово формувати в собі той внутрішній стрижень, на якому буде будуватися не тільки професійне, але особистісний розвиток.

По К.Юнгу, кожен індівідум має тенденцію до індивідуалізації, чи саморозвитку. Індивідуалізація – це процес "становлення собою”, прямо зв'язаний з поняттям особистісного росту.

Що ж розуміють під особистісним ростом психологи?

К.Юнг вважав, що особистісний ріст – це розширення знань про світ і пр самому себе, у свідомій поінформованості .

Автор індивідуальної психології А.Адлер розглядав особистісний ріст як рух від центрированості на самому собі і цілей особистісної переваги до конструктивного оволодіння середовищем і соціально корисному розвитку .

Один із засновників гуманістичної психології К.Роджерс вважав, що особистісний ріст (чи актуалізація) виражається в прагненні ставати усе більш компетентним і здатної настільки, наскільки це можливо біологічно, і в тій мері, у якій він підсилює організм і "самость”.

Інший представник гуманістичного напрямку в психології А.Маслоу, розглядав особистісний ріст як послідовне задоволення "вищих” потреб на підставі досягнутих базових. Рости, по Маслоу, це значить, не залишатися в потенційності. "Кращий вибір життя” завжди знаходиться в нас. Особистісний ріст не полягає в одиничному досягненні, це особливе взаємовідношення зі світом і самим собою .

Віктор Франкл, творець логотерапії й екзистенціального аналізу, як рушійний фактор розвитку особистості виділяє прагнення людини до пошуку і реалізації власного сенсу життя. Особистісний ріст, по Франклу, полягає в знаходженні конкретного сенсу життя даною особистістю в даний момент. "...Повноцінність людського життя визначається через його транцендентність, тобто здатність "виходити за рамки себе”, а головне – в умінні людини знаходити нові змісти в конкретній справі і у всім своєму житті”.

Таким чином, особистісний ріст – це якісні зміни особистісного розвитку, що торкаються основні життєві відносини, "ядро” особистості. Відношення до свого минулого життя як до "минулого” і спрямованість "у майбутнє” дозволяє говорити про такі якісні зміни в особистісному росту. "Будь-яка зупинка в цій безперервності може бути чревате настанням застою і початком деградації особистості” .

З погляду діятельностного підходу в психології, оптимальний розвиток особистості відбувається в процесі успішного оволодіння професійною діяльністю, значимої для суб'єкта.

Іншими словами, чим більшого ви досягаєте в професійному становленні, тим більше розвиваєтеся як особистість. Однак професія педагога має свою специфіку: він працює з Людиною, а виходить, його власна особистість є могутнім "робочим інструментом”. І, чим досконаліше цей інструмент, тим успішній професійний результат. Таким чином, саме в педагогічній професії особистісний ріст є неодмінною умовою досягнення професіоналізму.

4. Що ж таке професіоналізм?

Професіоналізм - ступінь оволодіння індивідом професійними навичками, а професіонал – індивід, основне заняття якого є його професією; фахівець своєї справи, що має відповідну підготовку і кваліфікацію .

Професіоналізм як психологічне й особистісне утворення характеризується не стільки професійними знаннями, навичками, профессионально-значимими якостями, скільки непередаваним мистецтвом постановки і рішення професійних задач, особливим розумінням дійсності в цілому і важких ситуаціях діяльності.

Таким чином, саморозвиток – це результат професійної творчості, а не приросту знань, умінь і навичок.

Покликанням стає інтерес, помножений на працю. (В.А.Сухомлинский, "Листа до сина” )

Як зауважує Н.Бітянова, дійсний глибокий і широкий професіоналізм (про це свідчить оволодіння їм багатьма видатними людьми) не може виростати в людини з занять тільки однією тією діяльністю, який він присвятив себе, особливо якщо ця діяльність складна за своїм характером. Високий професіоналізм хоча і неможливий без розвитку в людини спеціальних здібностей, що як своїм змістом, так і формою були б тісно притерті до вимог конкретної діяльності, і без відповідних цим вимогам знанням і умінь, але найважливішою умовою досягнення такого професіоналізму також обов'язково є і могутній розвиток у людини загальних здібностей, і перетворення загальнолюдських цінностей у його власні цінності, що означає моральну вихованість його особистості

Крім цього, важливу роль у знаходженні професіоналізму грають і інші умови:

-особисте відношення до професії,

-розуміння своїх особистих обмежень і ресурсів професійної діяльності .

-особистий досвід життя в цілому, а не професійні вимоги (визначає відношення до варіантів саморозвитку)

-особливості індивідуального бачення засобів діяльності (є основним змістом формування особистості фахівця).

-проблемні ситуації, мети і методи професійної діяльності,

-методологічні установки і норми професійного мислення ( виникають у свідомості людини в результаті рефлексивного освоєння їм професійної діяльності).

Поряд з цими процесами з'являється суб'єктивна позиція і новий тип освоєння діяльності — відношення до неї. Тим самим формується індивідуальна професійна картина світу — новотвір у структурі професії й активного до неї відносини. Усе це прямо зв'язано з поняттям самосвідомості, тобто усвідомленням і оцінкою людиною самого себе як суб'єкта практичної і пізнавальної діяльності, як особистості.

Специфіка професійної педагогічної самосвідомості полягає в тім, що воно виростає з особистісної самосвідомості, тому що педагог у процесі виконання своєї професійної діяльності віддає частину себе, своїх духовних ресурсів іншим. Власне, орієнтація на інший, на взаємодію з цими іншими і визначає той образ своєї педагогічної діяльності, на який орієнтується будь-який педагог.

Структура професійної самосвідомості

Професійна самосвідомість ("Я-образ”) включає представлення професіонала про себе і свій цінності, своєму внеску в загальну справу. Структуру професійної самосвідомості в загальному виді можна охарактеризувати наступними положеннями:

1) свідомість своєї приналежності до визначеної професійної спільності;

2) знання, думка про ступінь своєї відповідності професійним еталонам, про своє місце в системі професійних ролей;

3) знання людини про ступінь його визнання в професійній групі;

4) знання про свої сильні і слабкі сторони, шляхи самовдосконалення, ймовірних зонах успіхів і невдач;

5) представлення про себе і свою роботу в майбутньому (Климов Е.А.).

Педагогічна самосвідомість тісна зв'язано з рефлексією, зі звертанням до свого внутрішнього світу, з оцінкою тих процесів, що відбуваються в ньому.

5. Етапи професійного становлення

У професійному становленні можна виділити дві складові: становлень особистісне і становлення статусне (зовнішнє). Як правило, досягнення визначеного рівня в особистісному плані спричиняє і просування по кар'єрним сходам, знаходить своє відображення в зовнішніх проявах. У більшості випадків людина, що успішно освоює свою професійну діяльність, одержує визнання в суспільстві.

Розглянемо, як відбувається формування професіоналізму в особистісному плані. Е.И.Рогів виділив 3 напрямку:

-зміна всієї системи діяльності, її функцій і ієрархічної будівлі.

У ході вироблення відповідних трудових навичок відбувається рух особистості по сходинках професійно майстерності, розвивається специфічна система способів виконання діяльності – формується особистісний стиль діяльності.

-зміна особистості суб'єкта, що виявляється як у зовнішньому вигляді (моториці, мові, емоційності, формах спілкування), так і у формуванні елементів професійної самосвідомості (професійної уваги, перцепції, пам'яті, мислення, емоційно-вольової сфери), що в більш широкому плані може розглядатися як становлення професійного світогляду;

-зміна відповідних компонентів установки суб'єкта стосовно об'єкта діяльності, що виявляється в когнітивній сфері в рівні інформованості про об'єкт, ступінь усвідомлення його значимості; в емоційній сфері – в інтересі до об'єкта, у схильності до взаємодії з ним і задоволеності від цього незважаючи на труднощі; у практичній сфері – в усвідомленні своїх реальних можливостей впливу на об'єкт.

У результаті установка суб'єкта впливати на об'єкт заміняється на потребу у взаємодії, що дозволяє говорити про становлення професійної культури.

Професіоналізм має широкий спектр проявів – від дилетантства (тобто, поверхневих професійних знань, умінь і навичок) до формування твердих професійних стереотипів (іноді аж до професійної деформації особистості).

Які фактори впливають на професійне становлення?

Природно, насамперед, це особистісні особливості і бажання розвиватися.

Якщо виходити з ідеї суб'ектностi, визнаючи людину творцем власного життя, то однієї з характеристик суб'єкта виступає активність. У даному випадку ми говоримо про активність як усвідомленому і керованому процесі, а не про імпульсивні дії.

На думку психологів, соціальна активність є показником того, наскільки і як індивід використовує свої можливості. Як пише Е.И.Рогів, одним з найважливіших ознак суспільної активності особистості є вільне волевиявлення людини, самодіяльність особистості і її здатність ставити мета, передбачати результату діяльності і регулювати її інтенсивність.

Не меншь значимим виступає фактор самої професійної діяльності, що змушує розвивати визначені особистісні якості як професійно значимі, необхідні й обов'язкові. Розвиток цих якостей істотно впливає на самооцінку педагога, що, у свою чергу, виступає в якості одного з показників особистісної активності.

Далі відзначимо і спосіб входження в професію. Від того, яким образом людин почав свою професійну діяльність, наскільки відрізнялися його ціннісні установки від того середовища, у якій він виявився на початку освоєння професії, залежить і якість його становлення надалі.

Ще один фактор, якому можна назвати істотним – це тривалість перебування в професійній діяльності, тобто, стаж. Однак не завжди збільшення стажу говорить про підвищення рівня професіоналізму. Іноді спостерігається протилежна тенденція, коли людин виявляється у владі стереотипів, "консервується”, перестає розвиватися. Особливо часто в цю пастку попадають педагоги, що прямо зв'язано з їхньою соціальною роллю: передавати готовий досвід учням, активно впливати на становлення їхньої особистості, нести відповідальність за їхнє життя і здоров'я. Усе це найчастіше сприяє посиленню авторитаризму і несприйнятливості до нового досвіду.

Крім позитивних, існують і негативні фактори, що ускладнюють процес професійного становлення педагога. Насамперед, до таких факторів відноситься наявність криз. Р.А.Ахмеров виділив деякі з них:

Криза нереалізованості. Людина починає думати: "Моя життєва програма не виконана”, "Життя не удалася”, "не повезло”..., він чи не бачить недооцінює свої досягнення й успіхи, і у своєму минулому не вбачає істотних подій, досить корисних з погляду дійсного і майбутнього.

Криза спустошеності. Виникає, коли в дійсному житті слабко представлені актуальні зв'язки, що ведуть від минулого і сьогодення в майбутнє. Людина почуває, що "видихнув” і не здатний на здійснення задуманого.

Криза безперспективності. Виникає, коли по тим чи іншим причинам у свідомості слабко представлені потенційні зв'язки подій, плани, мрії про майбутнє. Людина, володіючи активністю, маючи визначені досягнення і коштовні особисті якості, все-таки утрудняється в побудові нових життєвих програм, не бачить для себе шляхів самовизначення, самовдосконалення.

У найважчих випадках ці кризи можуть виникати в різних варіантах ("спустошеність+безперспективність”, "нереалізованість+спустошеність”) і кожна людина переживає їх по-своєму. Але, якщо педагог підготовлений до них, знає про їхнє існування, йому легше з ними чи справитися допомогти перебороти іншим.

Перейдемо до другої, зовнішньої сторони професійного росту педагога і так само розглянемо фактори, що впливають на нього.

Загалом їх можна розділити на три основні групи.

Насамперед це - індивідуальні особливості людини.

Відомо, що кожний з нас має визначений набір властивостей, що або передаються генетично, або здобуваються в процесі нашого навчання і виховання.Схильність до тієї чи іншої діяльності, а також якості, необхідні для її здійснення – от що найчастіше є визначальним для одержання ефективного результату. Іноді людина робить помилковий вибір, чи недооцінюючи переоцінюючи свої здібності, і переконується в невірності шляху тільки тоді, коли зіштовхується з низкою невдач, коли розуміє, що зайнявся не своєю справою.

Наступний фактор – це потреби суспільства в тих чи інших фахівцях, попит на людей визначених професій і визначеного рівня кваліфікації. Не секрет, що, з розвитком ринкової економіки значно виріс актуальність колись "непрестижних” спеціальностей (фінансистів, економістів, бухгалтерів), і багато молодих людей кинулися одержувати саме таке утворення. Але в ж сьогодні попит на цю категорію працівників поступово падає, ринок наповнений, і через кілька років затребуваність їхній буде істотно нижче, ніж розраховували колишні абітурієнти. Тому, плануючи свою професійну самореалізацію, необхідно уважно вивчити статистику і дані соціологічних досліджень: ні в якій іншій сфері проходження "моді” не може принести таких дорогих наслідків, як у сфері вибору професії; плаття можна поміняти, а от справа життя – не завжди.

До речі, сучасна ситуація на ринку утворення характеризується небувалим попитом на освітні послуги. Природно, що з переходом в іншу соціально-економічну формацію багатьом людям довелося кардинально змінювати сферу діяльності, одержувати нові спеціальності, учитися новим технологіям. Усе це вимагає значного збільшення кількості навчальних закладів, а виходить, і викладачів. Крім того, для сьогоднішнього утвореної людини недостатньо вузькоспеціальних знань. Як правило, для підвищення свого професійного авторитету потрібно ще маса нових умінь (володіння комп'ютерними технологіями навчання, знання іноземної мови, уміння звертатися з оргтехнікою і т.д.).Тому саме педагогічна діяльність може бути самої актуальний у найближчі кілька років.

І, нарешті, третій фактор – це прилеглі можливості. До них відносяться ті ресурси, якими володіє людина при виборі своєї професії: реальне знання про майбутню роботу від членів родини, можливість протекції, близьке перебування освітньої установи від місця проживання, визначений рівень знань, що обмежує вибір конкретного навчального закладу, матеріальне становище і т.д. Іноді цей фактор при виборі професійно-освітньої стратегії виявляється самим значимим. Що накладає відбиток на весь характер самоосвіти особистості в цілому.

Тепер давайте розглянемо всі етапи, що проходить фахівець у своєму професійному просуванні.

В даний час у науці загальноприйнятої розбивки життєвого шляху професіонала на складові немає. Скористаємося одним з варіантів, запропонованим Е.А.Климов.

ОПТАНТ (чи фаза оптанта, оптації).Етап вибору професії.

АДЕПТ (чи фаза адепта). Це людина, що вже стала на шлях прихильності до професії й осваивающий її (навчання в спеціалізованому навчальному закладі: вузі, училищі і т.д.)

АДАПТАНТ (чи фаза адаптації, "звикання” молодого фахівця до роботи). Адаптації вимагає входження в багато тонкостей роботи. Крім того, діяльність педагога зв'язана з безліччю непередбачених ситуацій (хоча їхні типи, узагалі ж, обмежені), для дозволу яких потрібно визначена навичка. Вважається. Що для вчителя ця фаза триває 3-5 років.

ИНТЕРНАЛ (чи фаза интернала). Це вже досвідчений працівник, що вже може самостійно й успішно справлятися з основними професійними функціями на даній трудовій посаді. Він уже як би усередині професії, став "своїм” як у свідомості інших, так і в самосвідомості.

МАЙСТЕР (чи фаза майстерності). Працівник виділяється якимись спеціальними якостями, уміннями, чи універсалізмом, широким орієнтуванням у професійній області, чи тим і іншим. Він знайшов свій індивідуальний, неповторний стиль діяльності, його результати стабільно гарні, він має підстави вважати себе незамінним працівником.

АВТОРИТЕТ (чи фаза авторитету). Це майстер своєї справи, відомий широко у своєму чи колі за його межами (у галузі, на міжгалузевому рівні, у країні). Професійно-виробничі задачі він вирішує успішно за рахунок великого досвіду, умілості, уміння організувати свою роботу, оточити себе помічниками.

НАСТАВНИК (чи фаза наставництва). Авторитетний майстер своєї справи, що має однодумців, послідовників, учнів.Він передає досвід молодим. Стежить за їхнім ростом, його життя наповнене осмисленою перспективою.

Якщо небагато "укрупнити” представлені етапи, то вони можуть виглядати так:

-Довузовский етап

-Вузівський

-Послевузовский.

Перший етап – довузівський.

Припустимо, що ви вибрали професію при домінуванні якогось одного фактора (див.вище). Як це відіб'ється на вашому просуванні в професії?

Якщо ви покладалися в основному на свої індивідуальні особливості і переваги, знаєте, на що ви здатні, - вважайте, що подальше професійне становлення піде у вас більш інтенсивно, адже саме зацікавлена людина може легше освоїти привабливу для нього діяльність.

Якщо ви орієнтувалися тільки на потребі суспільства, то вам треба опанувати не тільки знаннями у визначеній області, але і виробити в собі деякі якості, необхідні для майбутньої роботи, якими ви, можливо, не володієте і потребу в який виявиться вже після того, як ви вперше переступите порог установи, де вам має бути набиратися професійного досвіду.

У випадку, якщо ви надійшли в той чи інший вуз, пішовши по шляху найменшого опору, тоді вам доведеться в його стінах усерйоз задуматися, де ж можна застосувати ті знання, що ви одержали авансом, "про запас”.

Таким чином, переважне положення мають ті студенти, що зробили свій вибір усвідомлено і з урахуванням індивідуальних схильностей – їхнє професійне становлення буде більш якісним.

Другий етап - вузівський.

Його ми розглянемо більш докладно трохи пізніше, тому що він грає величезне значення для всієї наступної професійної діяльності людини.

Третій етап – післявузівський.

Динаміка професійного становлення фахівця в післявузівський період включає три стадії:

- адаптація до професії, на рівні якої відбувається інтериорізація й асиміляція нормативно-ціннісного професійного плану;

- індивідуалізація, що може мати конструктивну чи деструктивну тенденцію;

- інтеграція, на рівні якої позначаються розходження в плані суб'єктної включеності в професію, що виражається в характері педагогічної творчості і ступенях інноваційності діяльності конкретного фахівця.( Щербакова Т.Н.)

На думку вчених, найважчий період на даному етапі – це період адаптації.

Труднощі професійної адаптації внаслідок маргінального вибору професії зв'язані з обмеженим баченням сфери і шляхів професійної самореалізації. Відзначається, що для їхнього подолання необхідна спеціально організована робота з усвідомлення особистого відношення до професії і прийняття професійного вибору через самоприйняття.

У кожного фахівця період адаптації займає різний відрізок часу, але менш болісно його проходять молоді фахівці, що мають кращий рівень підготовленості. Причому, це відноситься не тільки до багажу теоретичних знань, а до набору зовсім визначених умінь, мова про які піде в наступному параграфі.

6. Ступіні підвищення кваліфікації

До якого ж рівня варто підвищувати кваліфікацію? Педагог у процесі становлення як творчої професійної особистості при бажанні і прагненні звичайно послідовно проходить 6 ступіней: учить своїх учнів так, як учили його самого; вносить корективи у свою роботу, використовуючи досвід колег; збагачує свій педагогічний арсенал, епізодично вивчаючи методичну, педагогічну, псіхологичну літературу; усвідомлює потреба в систематичному вивченні наукових основ педагогічної діяльності; здійснює свою діяльність на наукових основах, досягаючи рівня педагогічної майстерності, і, нарешті, намагається досягти педагогічного новаторства (особлива творча діяльність, основу якої складають розробка і впровадження нових педагогічних ідей).

Як показує практика, педагогічну майстерність доступно для більшості творчо працюючих педагогів. Новаторство ж — доля лише високоосвічених, творчо працюючих педагогів. Шляхом самоаналізу можна визначити ступінь, на якій здійснюється педагогічна діяльність, і намітити наступну, тобто представити перспективу подальшого росту. Причому починаючий педагог повинний мати представлення про те, як досягти рівня майстерності.

Якими ж ознаками характеризується педагог-майстер? В. Даль підкреслює, що майстра це "особливо знаючі чи митецькі в справі своєму" люди. Для педагога-майстра характерні всі ті якості, що позначені в профессіограммі, у сполученні з такою якістю, як сьогодення педагогічна творчість. Педагог, що навчає дітей, приміром, музиці, добре розуміє, що більшість з них не стануть професійними музикантами, але усі вони повинні стати художньо і эстетично вихованими людьми.

Отже, ми позначили основні напрямки самоосвіти в процесі підвищення кваліфікації і самовиховання, розкрили зміст професіоналізму, ступіні його становлення. Виходячи з цього визначили й основні ідеї курсової підготовки слухачів, що полягають у наступному: "Не можна нічому навчити — можна тільки навчитися", " учити потрібно тому, чому неможливо навчитися самостійно" і т.д. Можна сформулювати й основні принципи проведення таких занять: подолання стандартів і одноманітності; воля висловлення і повага будь-якої думки слухача; емоційна підтримка; варіативність цілісності й образності; стимулювання слухачів до самостійної роботи; створення обстановки натхнення, азарту, невимушеної бесіди шляхом використання проблемної ситуації, жарту, гумору і т.д.

7. Образи самоосвіти

"Відновлення і самоосвіта" - найбільш розповсюджена назва програми. Але шлях до серйозної самоосвіти - це не читання наукових книжок. Це пошук свого оточення, що підходять співрозмовників, тієї атмосфери, що сама тебе утворює і перетворює для тебе самого непомітно. І міркуючи про підвищення кваліфікації педагогів, нам не потрібно прагнути переробляти чи людей виправляти недоліки утворення, отриманого в чи інституті училищі, - нам потрібно зрозуміти, чи можна забезпечувати самоосвіта засобами самого педагогічного процесу? На наш погляд, саме надійне з таких засобів - організація педагогічного спілкування на робочих місцях, у групах і класах.

7.1 Довірча основа культури

Можливість нагромадити і зберегти досвід спілкування з дітьми - це та основа, на якій утримується в тім чи іншім місці тонкий культурний шар професійної грамотності, потенціал творчого одухотвореного відношення до своєї справи.

Засобом переосмислення наявного досвіду стають робочі зустрічі педагогів різних шкіл і дитячих садів, на яких вони будуть говорити про життя дітей, про хід духовного росту дітей на визначеному відрізку часу, самостійно знаходячи відмітні прикмети. Духовний ріст дітей повинний бути забезпечений зміною педагогічних установок дорослих. Вихователям потрібно відмовитися від пріоритету ретроспективних оцінок на користь оцінок перспективних; професійно побачити можливості дітей як суспільно живучої групи. Їм потрібно навчитися фіксувати накопичений дітьми спільний досвід життя і вміти обпертися на нього, а не на розрізнені освітні ресурси окремих дітей.

Розповідь про свій особливий досвід може скластися тільки в довірчих бесідах людей, що сприйняли гостьовий характер зустрічей. Спрямованість до самоосвіти визначається складом гостей і формою організації бесід. Цей вид самоосвіти був названий гостьовим обміном досвідом педагогів (ГООП). Згодом стало очевидно, що періодичність зустрічей дорослих багато в чому визначає темп просування дітей до успіхів.

7.2 Настрой на спілкування як основа успіху

Практика роботи в 1981-2002 роках показала, що педагогічним колективам сотень дитячих садів і початкових шкіл під силу освоїти досвід виховання грамотних дітей і передавати цей досвід своїм колегам. Щороку нові вихователі і вчителі освоювали умови нової роботи і робили це краще попередніх. Усе ясніше стало виявлятися, що успіхи всіх дітей дитячої групи визначаються тільки їх настрієм на спілкування, а не глибиною індивідуальних розходжень. Персональні розходження не обмежують ні для кого факт досягнення успіху, а лише позначаються на термінах його прояву.

Але головна умова нормалізації життя дітей - це добровільна праця дорослих.

Гостьовий обмін досвідом педагогів допомагає дорослим за три^-трьох-два-три років спілкування з дітьми ліквідувати свій страх перед новим способом життя. Адже дорослим, як і дітям, треба звикнути до нових дитячих учинків, новим для них звичкам, новим пристрастям. Добровільно спілкуючись з колегами, кожний з них усвідомлює, що змінити себе можна тільки розкріпачуючи.

Обмін досвідом повинний проходити у вільній, нерегламентованій, гостьовій формі зустрічей. Тоді дорослі зможуть поступово відірватися від звички казенних обговорень, від локальних турбот, від розмов про своє господарство (як це ні важко) і загальними зусиллями створити нову мову експертних оцінок нового педагогічного процесу.

На таких зустрічах виробляються поточні оперативні оцінки, що визначають успішність і неуспішність обраних самим педагогом способів роботи. Накопичені оцінки обговорюються на зустрічах педагогів через кожні 7-9 тижнів. До такої загальної зустрічі педагоги зустрічаються один з одним, хоча б раз у 10 днів.

Практика показує, що за перші три роки педагоги переконуються, що всі діти і навчаються на належному рівні, і виховуються в культурних традиціях. Розподіл дітей на слабких і середніх, здатних і дуже здатних до життя в чи школі дитячому саду є тепер для них пережитком старого підходу до роботи. І вони тепер не тільки почувають, але і знають, коли саме вони впадають у колишнє неприйнятне для них і дітей відношення. Вирішальне умова - їхнє прагнення до самоосвіти: зміна позиції з технологічної на культурологічну і відмовлення від звички "паспортизуват" всі і вся заради народження звички виступати експертом, зустрічаючи з колегами.

7.3 Закриття відкритих уроків

Обмін досвідом - не новина. На словах його завжди вітали. Тільки розуміли під ним чи виступу в лекційній формі, чи "відкриті уроки", парадні заняття, на яких викладач демонстрував свої методичні здібності. ГООП не має з "відкритими уроками" нічого загального. На ньому обговорюють не вчителів, а дітей. І оцінюють не зразки поводження дорослого, а характер прояву себе дітьми. Висловлене одним обговорюється усіма; складається як би картина сьогоднішнього дитячого життя, що розкриває що типово, а що індивідуально для даного дитячого колективу.

Такі зустрічі не повинні бути спрямовані на одержання інформації ззовні, як це робиться звичайно на курсах підвищення кваліфікації. На них треба осмислювати свою інформацію власними внутрішніми силами.

Поступове усвідомлення вчителями і вихователями того, що до їхньої думки прислухаються і поставляться з повагою, що воно затребувано, у ньому дійсно бідують - дозволяє висловлюватися усе більш вільно, довірчо, перетворюватися в усі більш уважних і точних спостерігачів.

Виникають опису життєвих ситуацій, що проживаються дітьми. Відбувається власний вибір методичних засобів і їхнє рішуче використання. Загострюється педагогічна інтуїція, що сприяє вірному в часі розподілу зусиль дітей і дорослих. Експертна оцінка стає більш зваженої, неформальної за формою і по суті.

7.4 Про мову експертних оцінок

"Образність мовного мислення" - таке словосполучення виражає опис дитячої творчості як специфічного феномена, сліди якого утрачаються в дорослому житті. По загальному визнанню, тільки деяким дорослої вдається зберігати риси такого феномена і щось оживляти у своїй професійній діяльності. Називають імена людей творчих професій. І до них за замовчуванням не відносять тих, хто живе і працює з дітьми до десяти - чи тим більше до семи років. Про це приходиться шкодувати.

Відновлення сприйняття вчительками і виховательками своєї роботи як творчої зв'язано з новою орієнтацією педагогів на спільне життя з дітьми - як представниками покоління, що вступає в майбутнє незвідане життя.

Людина живе у своїх можливостях. Для кожної дитини вони виявляються в спілкуванні, що зберігає той простір комунікації і ті загальнозрозумілі іншим форми активності, ініціативності, у яких відбиваються характерні риси, віковий вигляд визначеного року життя.

Отже, пропонований спосіб організації системи освітньої роботи народжує новий рівень кваліфікації педагогів - рівень експерта. Характер і зміст експертної діяльності принципово відрізняється від звичної методичної чи діяльності адміністративно-контролюючої.

В експертів складається своя мова опису загальних форм організації життя дітей і дорослих. Вдивляючись у взаємини дітей, що складаються, вони з'ясовують ступінь ініціативності в обраній загальній справі, оцінюють чиїсь спроби взяти ініціативу на себе (чи через постаноау задачі, чи через претензію на майстерність, через представництво від імені своїх), що виникають форми організації спільної діяльності в чи виді загальної розмови, загальної гри, загального пересування по якому-небудь приводі.

Крім того, різні форми "діти –дорслі” відносин обов'язково повинні доповнюватися формою "ми самі".

У такій формі самоорганізації немає місця для дорослого, він лише присутній як спостерігача з боку, але залученого, не стороннього, тому що в цей час усі свої. Тут кожен сам знаходить час для вільного вибору і самостійного дії-звертання до одному з діючих чи облич навмисної зміни обставин, розвиває обрану усіма ситуацію. Обставини можуть бути будь-якими. Вони лише форма вираження, оформлення ситуації, що розігрується її учасниками, але не вказівка на її зміст. У такій обстановці діти одержують простір для вираження своїх інтересів, а дорослі учаться погоджувати свої дії з темпом життя дітей.

7.5 Три роди відкритості до мови життя

Для нас дуже важливе звертання до не дуже-те прийнятому масштабу планування педагогічної роботи: до середньострокової програми.

Показово, що звичайно про середньострокові програми майже ніколи розмова не заходить. Учителям чи пропонують короткострокові програми-конспекти (від одного уроку до декількох) - чи програми багаторічні, абстрактні і найчастіше утопічні. Але адже саме в середньостроковому масштабі природній усього виявляється хід нормального життя і для дорослих, і для дітей.

Власне, переважно до її виявлення й осмислення і звернений ГООП. Зміни в характері включеності в хід життя, орієнтація в можливостях таких змін - це і варто вважати предметом середньострокової програми роботи педагогів.

Досвід же включеності дорослих у хід життя дітей ґрунтується на відкритості до трьох родів впливів, особливих для кожного конкретного покоління, що живе в кожнім конкретному місці.

По-перше, це відкритість до мови взаємин (мові життя), що сложились у їхньому місці проживання, будь-то місто, обласний чи районний, мегаполіс, робоче чи селище закрите місто, чи пригород віддалене село... Цей особливий місцевий "діалект взаємин" позначається на тім, як запитують, як ставлять питання, як шукають відповіді, як утілюються представлення про людину, його способі життя в себе (тут) і там, куди поведе його життя (наприклад, у школу). Одночасно з особливостями взаємин виявляється і та сторона життя, де утримуються в якихось прагматичних рамках представлення людей про час життя, можливостях людини, формуванні емоційної сфери побуту і буття. У такім живильному складаїся середовищі пам'ять почуттів дітей, що живуть на своїй батьківщині.

По-друге, це включеність дітей і дорослих у життя мови в тій формі, у якій він представляє гарну сторону життя і пояснює виникнення загальноприйнятих звичок у спілкуванні людей. Такі пояснення з'являються у фактах біографії, у театралізованих образах, у прийнятій дорослими манері говоріння і зображення різних сторін життя в піснях, малюнках і розповідях.

Ця сторона представлень про життя, укореняючи в розмовах, стає загальновідомої настільки, що сприймається, розуміється по натяку і з напівнатяку. Значення слів не вимагають пояснень, образи (представлені в художніх і фольклорних добутках, у казках, у билинах і т.п.) розуміються, мислються без утруднень. У цій сфері в дорослих і дітей росте почуття пам'яті про їх як про події, що пізнаються кожним.

Третім же джерелом впливу буде включеність дітей і дорослих у життя, описувану в текстах; у текстах, що діють на уяву дітей і дорослих, кличучи їх до такого можливого положення справ у житті, що досяжно, якщо "переступити" неможливе. Мова йде про тексти, значеннєвий образ яких не докоряє нікого за минуле, а підбадьорює, затверджуючи реальність сьогодення. Текстах, що дозволяють здивуватися зробленому і висловитися вголос про досягнутий успіх як продовженні неможливого: на подив усім близьким, усім навколишнім. Зробити і розповісти про те, що вже не може здаватися чудом.

7.6 Кожному селищу важлива своя педагогіка

Знання педагогами місцевих умов життя дозволить давати зважені оцінки при "гостьовій експертизі" і на інших територіях. Так можна уникнути усереднення і формалізації в описах своєї справи, а також орієнтуватися в реальних можливостях удосконалювання педагогічної майстерності.

Адже наша педагогічна практика - не ідеальна модель, яку треба прагнути втілити як кимсь ззовні визначено. Об'єднуюче її початок скоріше складається в звичці до осмислення взаємозв'язку явищ педагогічного життя. А взаємозв'язок ця виявляється щораз по-різному. З цього погляду, принцип сприйняття нового не за зразком, а по образі в однаковій мірі відноситься до нормального становлення як дитячого, так і педагогічного колективу.

Новий стиль відносин по-різному сприймається в різних умовах життя, по-різному виглядає в тих чи інших містах і селищах. Щоб намацати свій шлях, дорослим необхідно звірити свій накопичений і досвід, що народжується, самим, без направляючих указівок на добір кращого. Ідея прогнозування ясно погодиться з ідеєю надання волі у виборі засобів виховання і навчання кожнім педагогічному колективу. Кожен колектив діє в особливих умовах; ці особливості треба знайти і визначити характер їхнього впливу на умови нормалізації життя дітей.

У гостьовому обміні досвідом з'ясовується своєрідність умов роботи: накопичується інформація про уклад життя на кожній території, соціальній активності вчителів і вихователів, про вплив суспільної думки, що складається, як у педагогічному середовищі, так і серед батьків.

7.7. Мінімум і максимум професійних зусиль

У формулюванні Г.И.Абєлєва:"Грамотність - це критичний мінімум професіоналізму... володіючи їм, професіонал представляє, як "це" робиться". Під "цим" передбачається будь-яка справа будь-якого ремесла.

Але критичним може бути не тільки мінімум, але і максимум. Про нього звичайно забувають.

Під критичним максимумом нам варто розуміти рівень збереження щиросердечного і фізичного здоров'я - та межа, до якого робота йде без надриву, без перевтоми.

Наша задача - щоб такий "міні-макс" дотримувався в роботі вчителів і вихователів. Це припускає відмовлення від прийнятих сподівань на ентузіазм. Педагог зобов'язаний працювати не на максимумі, а в нормальних межах, намагаючись не звалюватися нижче мінімуму і не дуже часто - лише при крайній необхідності - перестрибуючи той максимум, за яким потрібно самовідданість. Адже його справа - жити на радість собі і дітям, а не виявляти приклади героїзму. У нього є право на особисте життя, у нього вистачає домашніх труднощів і радощей, у нього підростають свої діти.

Щоб педагоги утримувалися в рамках нормального відношення до професії (не випадаючи ні убік халтурного відношення до справи, ні в показуху, ні убік перенапруг, повного поглинання свого життя роботою, не впадали в зневіру), необхідна практика їхнього спільного спостереження за дітьми і спільним пошуком грамотних методичних рішень.

Для цього треба вважати час зустрічей педагогів і інших зацікавлених осіб робочим часом і відповідно його оформляти. Це відноситься і до короткочасних індивідуальних зустрічей, і до регулярних періодичних загальних зустрічей на визначеній території (міста, району, двох чи міст двох районів, двох малих об'єднань по 5-8 дитячих чи садів шкіл). При можливості дуже корисні й епізодичні далекі поїздки, що майже завжди надихають і дозволяють глянути на положення справ у себе будинку свіжим поглядом.





Реферат на тему: Власний саморозвиток та самоосвіта педагога (курсова робота)


Схожі реферати



5ka.at.ua © 2010 - 2016. Всі права застережені. При використанні матеріалів активне посилання на сайт обов'язкове.    
.