Архів якісних рефератів

Знайти реферат за назвою:         Розширений пошук

Меню сайту

Головна сторінка » Педагогіка

Розвиток довільної пам'яті у молодших школярів (курсова робота)

Зміст

Вступ

Розділ І. Пам'ять

1.1. Основні види пам'яті

1.2. Основні процеси і механізми пам'яті

1.3. Індивідуальні особливості пам'яті і її розвиток

Розділ ІІ. Молодші школярі (6-7---10-11років)

2.1. Розвиток психіки

2.2. Особливості особистості молодшого школяра

Розділ ІІІ. Проблема вікових особливостей пам‘яті молодших школярів у психологічній літературі

3.1. Проблема вікових особливостей пам‘яті учнів початкових класів у наукових джерелах

3.2. Особливості довільної пам'яті у молодших школярів

Висновок

Список використаних джерел

Додаток


 

«…пам'ять забезпечує цілісність і розвиток особистості людини, займає центральне положення в системі пізнавальної діяльності.»

Аткінсон Р.

Вступ

Актуальність теми. Вибрана дана тема, тому що слід приділити необхідну увагу розвитку пам‘яті учнів молодшого шкільного віку.

Багато відомих психологів займалися даною темою вивчаючи пам‘ять. Проблемами пам‘яті займалися нейрофізіологи та біохіміки, медики та зоологи. Питаннями: "Що таке пам‘ять?", "Як вона діє?", "Як її покращити?" – людство займалось давно. Вже в Древній Греції була розроблена мнемонологічна система. З древніх часів до нас надійшли поради щодо покращення пам‘яті. А.О. Смирнова, З.М. Істоміна, М.М. Шардакова, О. М. Леонтєва, П.І. Зінченко у своїх працях говорили, що запам‘ятовування не є відбитком предмета [3;42]. В.І. Самофанова, З.М. Істоміна, П.П. Пальцева, С.Г. Бархотова показали, що є певні відношення між повнотою, швидкістю і міцністю запам‘ятовування [2;114].

За даними С. Г. Бархатової міцність запам‘ятовування зростає в період від 2-го до 5 го класу. За А .Біне, А.А. Смірновим, Є.Мейманом, О.П. Нечаєвим змістова пам‘ять має великі переваги порівняно з механічною. Мене зацікавили такі аспекти вивчення даної теми, як опосередкована та короткочасна пам‘ять учнів молодшого шкільного віку. Так як ці процеси пам‘яті широко вивчено, але з більш старшими дослідженими.

Об‘єкт дослідження - процес розвитку довільної пам‘яті у молодшому шкільному віці.

Розділ І. Пам'ять

1.1. Основні види пам'яті.

Існує кілька підходів у класифікації пам'яті. В даний час прийнято розглядати залежність характеристик пам'яті від особливостей діяльності по запам'ятовуванню і відтворенню.

Класифікація видів пам'яті по характері психологічної активності була вперше запропонована П.П.Блонським. Хоча всі чотири виділені їм виду пам'яті (рухова, емоційна, образна і словесно- логічна) не існують незалежно друг від друга, і більш того, знаходяться в тісній взаємодії, Блонському удалося визначити розходження між окремими видами пам'яті.

Рухова (чи моторна) пам'ять- це запам'ятовування, збереження і відтворення різних рухів. Рухова пам'ять є основою для формування різних практичних і трудових навичок, так само як і навичок ходьби, листа і т.д. Без пам'яті на рухи ми повинні були б щораз учитися здійснювати відповідні рухи. При відтворенні рухів ми не завжди повторюємо їх також у тім виді, як раніш. Але загальний характер рухів зберігається. Наприклад, така стійкість рухів поза залежністю від обставин характерна для рухів листа (почерк) чи наших деяких рухових звичок: як ми подаємо руку, вітая знайомого, як ми користаємося столовими приладами і т.д.

Найбільше точно рухи відтворюються в тих умовах, у яких вони виконувалися раніше. У зовсім нових умовах ми часто відтворюємо руху з великою недосконалістю. Також дуже складно повторити руху, якщо вони раніш були частиною якогось складного руху, а зараз їхній треба відтворити окремо. Усе це порозумівається тим, що рухи відтворюються нами не ізольовано від того, з чим вони були раніш зв'язані, а тільки на основі вже утворилися раніше зв'язків.

Рухова пам'ять у дітей виникає дуже рано. Її перші прояви відносяться до першого місяця життя. Спочатку вона виражається тільки в рухових умовних рефлексах. Надалі запам'ятовування і відтворення рухів починають приймати свідомий характер, тісно зв'язуючи з процесами мислення, волі і т.д. Особливо слід зазначити, що до кінця першого року життя рухова пам'ять досягає в дитини такого рівня розвитку, що необхідний для засвоєння мови. Розвиток пам'яті відбувається й у більш пізніше час.

Емоційна пам'ять- це пам'ять на почуття. Даний вид пам'яті полягає в нашій здатності запам'ятовувати і відтворювати почуття. Емоції завжди сигналізують про те, як задовольняються наші потреби й інтереси, як здійснюються наші відносини з навколишнім світом. Тому емоційна пам'ять має дуже велике значення.

Треба відзначити, що відтворені, чи вторинні, почуття можуть значно відрізнятися від первісних. Це може виражатися як у зміні сили почуттів, так і в зміні їхнього змісту і характеру.

По силі відтворене почуття може бути чи сильніше слабкіше первинного. Наприклад, горі змінюється сумом, а чи захват сильна радість - спокійним задоволенням; в іншому випадку, образа, перенесена раніш, при спогаді про неї загострюється, а гнів - підсилюється. Істотні зміни можуть відбутися і зі змістом нашого почуття- те, що раніш сприймалося як прикре непорозуміння, згодом може сприйматися як забавний випадок.

Перші прояви пам'яті в дитини спостерігаються до кінця першого напівроку життя. У цей час дитина може чи радуватися плакати при одному лише виді того, що раніш доставляло йому чи задоволення страждання. Однак початковий прояв емоційної пам'яті істотно відрізняються від більш пізніх. Ця відмінність полягає в тім, що якщо на ранніх етапах розвитку дитини емоційна пам'ять носить умовно- рефлекторний характер, то на більш високих ступінях розвитку емоційна пам'ять є свідомої.

Образна пам'ять- це пам'ять на представлення, картини природи і життя, а також на звуки, запахи, смаки і т.д. суть образної пам'яті полягає в тім, що сприйняте раніш відтворюється потім у формі представлень. Варто мати на увазі особливості, характерні для представлень - їхня блідість, фрагментарність і нестійкість. Тому відтворення сприйнятого часте розходиться з оригіналом, з часом ці розходження можуть поглиблюватися.

Від чого залежать легкість відтворення образа?

Емоційне фарбування образа і загальний стан людини в момент сприйняття, стан людини в момент відтворення.

Точність відтворення значною мірою визначається ступенем залучення мови при сприйнятті. Багато дослідників розділяють образну пам'ять на зорову, слухову, дотикальну, нюхову, смакову.

Словесно- логічна пам'ять - виражається в запам'ятовуванні і відтворенні наших думок. Ми запам'ятовуємо і відтворюємо думки, що виникли в нас у процесі обмірковування, міркування, пам'ятаємо зміст прочитаної книги, розмови з друзями.

Особливістю даного виду пам'яті є те, що думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічної, а словесно-логічної. С.-л. пам'ять виявляється в двох випадках:

запам'ятовується і відтворюється тільки зміст даного матеріалу, а справжнє збереження справжніх виражень не потрібно;

запам'ятовується не тільки зміст, але і буквальне словесне вираження думок.

Обоє види пам'яті можуть не збігатися один з одним. Наприклад, є люди, що добре запам'ятовують зміст прочитаного, але не завжди можуть точно і міцно заучувати матеріал напам'ять, і люди, що легко заучують напам'ять, але не можуть відтворити текст "своїми словами". Розвиток обох видів пам'яті відбуваються не паралельно.

Існує такий розподіл пам'яті на види, що прямо зв'язано з особливостями виконуваної діяльності. Так, у залежності від цілей діяльності пам'ять поділяють на мимовільну і довільну.

Мимовільна - запам'ятовування і відтворення, що здійснюється автоматично, без вольових зусиль людини, без контролю з боку свідомості.

Довільна - вимагаються вольові зусилля людини і ціль запам'ятовування (завчання віршів).

Існує також розподіл пам'яті на короткочасну і довгострокову.

Обсяг короткочасної пам'яті індивідуальний. Він характеризує природну пам'ять людини і зберігається, як правило, протягом усього . життя Обсяг короткочасної пам'яті характеризується здатність механічно запам'ятовувати сприйману інформацію.

Без гарної короткочасної пам'яті неможливо нормальне функціонування довгострокової пам'яті. В останню може проникнути і відкластися лише те, що було колись у короткочасній пам'яті. У короткочасну пам'ять в основному попадають останні п'ять-шість одиниць інформації, отриманої через органи почуттів, переклад у довгострокову пам'ять - завдяки вольовому зусиллю. Причому в довгострокову пам'ять можна перевести набагато більше інформації, чим дозволяє індивідуальний обсяг короткочасної пам'яті. Це досягається шляхом повторення матеріалу, якому треба запам'ятати.

Югославський психолог - П. Радоссавлевич проводив наступний експеримент. Просив людину, що погано розуміє мову експерименту запам'ятати безглузді слова, Звичайно, щоб їх запам'ятати було потрібно кілька повторень. Того разу випробуваний читав їх 20,30,40 і, нарешті, 46 разів, не давав експериментатору сигнал, що їх запам'ятав. Коли ж психолог попросив повторити прочитаний матеріал напам'ять, здивований випробуваний, що не зрозумів через недостатнє знання мови мети експерименту, викликнув: "Як? Так я повинний завчити його напам'ять?" після чого він ще шість разів прочитав зазначений йому ряд складів і безпомилково повторив його.

Т.о. дійсно, для кращого запам'ятовування потрібно давати цільову настанову.

Присвячене тій же проблемі дослідження А.А. Смирнова підтвердило, що мимовільне запам'ятовування може бути продуктивніше, ніж навмисне: те, що випробувані запам'ятовували мимоволі, попутно в процесі діяльності, запам'яталося простіше, чимось, що вони намагалися запам'ятати спеціально. Суть експерименту полягала в тому, що випробуваним пред'являлися дві фрази, кожна з який відповідала якому-небудь орфографічному правилу (наприклад, "мій брат учить китайську мову" і "треба учитися писати короткими фразами"). У ході експерименту необхідно було установити, до якого правила відноситися дана фраза, і придумати іншу пару фраз на ту ж тему. Запам'ятовувати фрази не було потрібно, але через кілька днів випробуваним запропонували згадати як ті, так і інші фрази. Виявилося, що фрази, придумані ними самими в процесі активної діяльності, виявляються найбільш ефективними, оскільки виявляються в залежності від діяльності, у ході якої воно відбувається.

1.2. Основні процеси і механізми пам'яті

Оперативна пам'ять - мнемічеські процеси, що обслуговують безпосередньо здійснювані людиною актуальні дії, операції.

Проміжна пам'ять - забезпечує збереження інформації протягом декількох годин, накопичує інформацію протягом дня, а час нічного сну приділяється організмом для очищення проміжної пам'яті і категоризації інформації, накопиченої за минулий день, переводячи її в довгострокову пам'ять. По закінченні сну проміжна пам'ять знову готова до прийому нової інформації. У людини, що спить менш трьох годин у добу, проміжна пам'ять не встигає очищатися, у результаті порушується виконання розумових, обчислювальних операцій, знижується увага, короткочасна пам'ять, з'являються помилки в мові, у діях.

Обсяг пам'яті - інтегральна характеристика пам'яті, що характеризує можливості запам'ятовування і збереження інформації.

Такий параметр, як швидкість відтворення, характеризує здатність людини використовувати в практичній діяльності наявну в нього інформацію.

Інша характеристика пам'яті - точність відтворення. Ця характеристика відбиває здатність людини точно зберігати, а саме головне, точно відтворювати відбиту в пам'яті інформацію.

Найважливішою характеристикою пам'яті є тривалість, вона відбиває здатність людини утримувати визначений час необхідну інформацію. "Студентська пам'ять".

Запам'ятовування- це процес запам'ятання і наступного збереження сприйнятої інформації.

Механічне запам'ятовування- це запам'ятовування без усвідомлення логічного зв'язку між різними частинами сприйманого матеріалу.(істор. дати, статист. дані). Основа механічного запам'ятовування- асоціації по суміжності.

На відміну від цього осмислене запам'ятовування засноване на розумінні внутрішніх логічних зв'язків між окремими частинами матеріалу.

Доведено, що осмислене запам'ятовування в багато разів продуктивніше механічного. Механічне запам'ятовування вимагає багато повторень, не завжди пригадується до місця і вчасно. Осмислене запам'ятовування вимагає менше зусиль і часу і є більш діючим.

Один зі способів збільшення обсягу і міцності запам'ятовування не зв'язаних між собою слів складається в створенні умовного логічного зв'язку між ними. У визначених випадках цей зв'язок може бути безглуздої по змісту, але яркою з погляду представлень. Наприклад, вам треба запам'ятати ряд слів: кавун, стіл, слон, гребінець, ґудзик і т.д. Для цього побудуємо умовно- логічний ланцюжок наступного виду: " кавун лежить на столі. За столом сидить слон. У кишені його жилета лежить гребінець, а сам жилет застебнуть на один ґудзик". За допомогою такого прийому можна запам'ятати до 30 слів і більш ( у залежності від тренування) при однократному повторенні.

При механічному запам'ятовуванні в пам'яті через годину залишається тільки 40% матеріалу, а ще через кілька годин- усйого 20%, а у випадку осмисленого запам'ятовування 40% матеріалу зберігається в пам'яті навіть через 30 днів.

Осмислення матеріалу досягається різними прийомами, і, насамперед виділенням у досліджуваному матеріалі головних думок і групуванням їх у виді плану.

Корисним прийомом осмислення матеріалу є порівняння, тобто перебування подібності і розходження між предметами, явищами, подіями.

Осмисленню матеріалу допомагає також його конкретизація, пояснення загальних правил і положень прикладами, рішення задач, проведення спостережень, лабораторних робіт і т.д.

Найважливіший метод осмисленого запам'ятовування матеріалу- метод повторення. Проведені дослідження дозволили виявити деякі закономірності у використанні цього методу:

· завчання протікає нерівномірно- слідом за підйомом у відтворенні може наступити деяке його зниження;

· завчання йде стрибками;

· при легкому матеріалі - перші повторення дають більший результат, чим наступні ;

· при важкому матеріалі - перші повторення дають менший результат, чим наступні;

· при повторенні заученого матеріалу його міцність і тривалість зростають багаторазово.

Методи завчання:

· метод концентрованого завчання;

· метод розподіленого завчання;

· метод відтворення під час завчання.

Способи завчання:

· цілісний;

· частковий;

· комбінований.

1.3. Індивідуальні особливості пам'яті і її розвиток

Процеси пам'яті в людей протікають неоднаково. Зараз прийнято виділяти дві основні групи індивідуальних розходжень у пам'яті: у першу групу входять розходження в продуктивності завчання, у другу - розходження типів пам'яті.

Розходження в продуктивності завчання виражаються у швидкості, міцності і точності запам'ятовування, а також у готовності до відтворення матеріалу.

Для людей із сильною пам'яттю характерно швидке запам'ятовування і тривале збереження інформації. Відомі люди з винятковою силою пам'яті. Вітчизняній науці відомі приклади феноменальної пам'яті. А.Л. Лурія знайшов видатну пам'ять у деякого Ш, що з однаковою швидкістю запам'ятовував різний матеріал, включаючи безглуздий, у великому обсязі.

Інша група індивідуальних розходжень стосується типів пам'яті. Тип пам'яті визначає те, як людина запам'ятовує матеріал, - зрительно, на чи слух користаючись рухом. (Зоровий, слуховий і руховий тип пам'яті відповідно).

Чисті типи пам'яті зустрічаються рідко, більшість людей має змішані типи.

Тип пам'яті залежить і від виховання. Учитель, активізуючи на уроці діяльність різноманітних аналізаторів учнів, тим самим виховує змішаний тип пам'яті в дітей. У дорослих - залежить від характеру професійної діяльності.

Спочатку пам'ять носить мимовільний характер. У предшкільному і дошкільному віці відбувається в іграх і в процесі виховання. Діти краще запам'ятовують те, що викликає в них інтерес.

Бурхливий розвиток характеристик пам'яті відбувається в шкільні роки. Це пов'язано з процесом навчання. Процес засвоєння нових знань визначає розвиток насамперед довільної пам'яті. Під впливом вимог школи запам'ятовування і відтворення здобувають усе більш довільний характер і стають більш активними.

Саме по собі розвиток пам'яті не відбувається. Для цього необхідна ціла система виховання пам'яті. Вихованню позитивних властивостей пам'яті в значній мірі сприяє раціоналізація розумової і практичної роботи людини: порядок на робочому місці, планування, самоконтроль, використання розумних способів запам'ятовування, з'єднання розумової роботи з практичної, критичне відношення до своєї діяльності, уміння відмовитися від неефективних прийомів роботи і перейти до ефективних прийомів. Деякі індивідуальні розходження в пам'яті тісно зв'язані зі спеціальними механізмами, що захищають мозок від зайвої інформації. Ступінь активності зазначених механізмів у різних людей різна.

Особливе місце в дослідженнях пам'яті займають розладу пам'яті. В основі порушення пам'яті можуть лежати різноманітні фактори, що породжують різні види розладів, більшість з який відноситься до розряду амнезій. Амнезія - це порушення пам'яті у виді втрати здатності зберігати і відтворювати раніше придбані знання.

Один з найбільш досліджених розладів безпосередньої (мимовільної) пам'яті є порушення пам'яті на поточні події при збереженні щодо гарної пам'яті на події минулого. Даний вид порушень пам'яті називається фиксаційною амнезією. Такі хворі можуть правильно називати події зі свого дитинства, шкільного життя, але не можуть згадати чи обідали вони сьогодні, чи відвідали їхні родичі і т.д.

Розладу пам'яті поширюються часто не тільки на поточні події, але і на минулі. У таких хворі порушення часто носять прогресуючий характер: спочатку знижується здатність до запам'ятовування поточних подій, стираються події минулих років і давно минулого часу. У цьому випадку мова йде про прогресуючу амнезії. Збережені в пам'яті віддалені події здобувають особливу актуальність у свідомості хворого. Порушення такого роду розвиваються по "законі зворотного ходу пам'яті", запропонованого Т. Рибо.

Розвиток хвороби починається з утрати пам'яті на час, далі втрачається пам'ять на недавні події, а потім- на давно минулі. На початку забуваються факти, потім почуття. Останньої руйнується пам'ять звичок.

В інших випадках пам'ять може виявитися з боку її динаміки. Такі хворі протягом якогось відрізка часу добре запам'ятовують і відтворюють матеріал, але спустя короткий проміжок часу вже не можуть цього зробити.

Хворі з поразкою лобових часток мозку, як правило, не втрачають пам'яті, але їхній мнемічна діяльність може істотно утруднятися патологічною інертністю стереотипів і важким переключенням з однієї ланки запам'ятовуючої системи на інше.

Розділ ІІ. Молодші школярі (6-7---10-11років)

2.1. Розвиток психіки

На початку молодшого шкільного віку СПРИЙНЯТТЯ - недостатнє диференційовано. Через цього дитина "іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад, 9 і 6 чи букви d і b). Хоча він може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, ", щокидаються в стазу" властивості - в основному, колір, форма і величина.

Для того щоб учень більш тонко аналізував якості об'єктів, учитель повинний проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженню.

Якщо для дошкільників було характерно аналізує сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезуюче сприйняття. Інтелект, що розвивається, створює можливість установлювати зв'язку між елементами сприйманого. Це легко просліджується при описі дітьми картини. Стадії:

· 2-5 років - стадія перерахування предметів на картині;

· 6-9 років - опис картини; після 9 років - інтерпретація (логічне пояснення).

ПАМ'ЯТЬ розвивається в двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає в них інтерес, піднесений в ігровій формі, зв'язаний з яскравими наочними приладдя і т.д. Але, на відміну від дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком усі в більшій мері навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

Молодші школярі так само, як і дошкільники, володіють гарною механічною пам'яттю. Багато хто з них протягом усього навчання в початковій школі механічно заучують навчальні тексти, що приводить до значних труднощів у середніх класах, коли матеріал стає складніше і більше по обсязі. Удосконалювання значеннєвої пам'яті в цьому віці дасть можливість освоїти досить широке коло мнемонічних прийомів, тобто

раціональних способів запам'ятовування (розподіл тексту на частини, складання плану, прийоми раціонального завчання й ін.).

У молодшому шкільному віці розвивається УВАГА. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час. Молодший школяр може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин. У 2 рази збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, переключення і розподіл.

2.2. Особливості особистості молодшого школяра

МОТИВАЦІЙНА СФЕРА, як вважає А.Н. Леонтьев, - ядро особистості. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, головне місце займає мотив одержання високих оцінок. Високі оцінки для маленького учня - джерело інших заохочень, застава його емоційного благополуччя, предмет гордості.

А) Внутрішні мотиви:

1) Пізнавальні мотиви - ті мотиви, що зв'язані зі змістовними чи структурними характеристиками самої навчальної діяльності: прагнення одержувати знання; прагнення опанувати способами самостійного придбання знань

2) Соціальні мотиви - мотиви, зв'язані з факторами, що впливають на мотиви навчання, але не зв'язані з навчальною діяльністю (міняються соціальні установки в суспільстві - міняються соціальні мотиви навчання): прагнення бути грамотною людиною, бути корисним суспільству; прагнення одержати схвалення старших товаришів, домогтися успіху, престижу; прагнення опанувати способами взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками. Мотивація досягнення в початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання гарне, правильно виконати завдання, одержати потрібний результат. Мотивація уникання невдачі. Діти намагаються уникнути "двійки" і тих наслідків, що спричиняє низька оцінка, - невдоволення вчителя, санкцій батьків (будуть лаяти, заборонять гуляти, дивитися телевізор і т.д.).

Б) Зовнішні мотиви - учитися за гарні оцінки, за матеріальну винагороду, тобто головне не одержання знань, якась нагорода.

САМОСВІДОМІСТЬ.

Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому ґрунті в окремих випадках виникають важкі переживання і шкільна дезадаптация. Безпосередньо впливає шкільна оцінка і на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, "двієчниками" і "трієчниками", гарними і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, власне кажучи, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.

У відмінників і деяких добре встигаючих дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки знижують їхня впевненість у собі, у своїх можливостях.

Повноцінний розвиток особистості припускає формування почуття компетентності, що Э. Эріксон вважає центральним новотвором даного віку. Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не почуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Для розвитку в дітей адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідне створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки. Учителя, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити оцінку, а дати відповідні пояснення). Вони оцінюють тільки конкретну роботу, але не особистість, не порівнюють дітей між собою, не призивають усіх наслідувати відмінників, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення - щоб робота завтрашня була краще вчорашньою.

Групи ризику в молодшому шкільному віці

1. Діти із синдромом дефіциту уваги (гіперактивні): надмірна активність, метушливість, неможливість зосередити увагу. У хлопчиків зустрічається частіше, ніж у дівчинок. Гіперактивність - цілий комплекс порушень. Необхідно формувати довільна увага. Навчальні заняття необхідно будувати за графіком. Ігнорувати зухвалі вчинки і звертати уваги на гарні вчинки. Забезпечувати рухову розрядку.

2. Леворукий дитина (10% людей). Знижена здатність зорово-рухових координацій. Діти погано змальовують зображення, мають поганий почерк, не можуть тримати рядок. Перекручування форми, дзеркальність листа. Пропуск і перестановка букв при листі. Помилки при визначенні "право" і "лево". Особлива стратегія переробки інформації. Емоційна нестійкість, уразливість, тривожність, знижена працездатність. Для адаптації необхідні особливі умови: правонаклоний розворот у зошиті, не вимагати безвідривного листа, рекомендується саджати у вікна, ліворуч за партою.

3. Порушення емоційно-вольової сфери. Це агресивні діти, емоційно розгальмовані, соромливі, тривожні, ранимі. Причини: особливості сімейного виховання, тип темпераменту, відносини вчителя.

Розділ ІІІ. Проблема вікових особливостей пам‘яті молодших школярів у психологічній літературі.

3.1. Проблема вікових особливостей пам‘яті учнів початкових класів у наукових джерелах

Відображення людиною раніш сприйнятого шляхом його зберігання і дальшого відтворення є функцією пам'яті.

Сучасні дослідження в галузі фізіології пам'яті показали, що механізми її дуже складні. Запам'ятання, а потім відтворення зумовлені особливою властивістю нервової тканини – пластичністю, що зв'язано з наявністю в нервовій тканині особливих білкових сполук рибонуклеїнової кислоти (РНК).

Роль асоціацій у діяльності пам'яті показав ще старогрецький філософ Арістотель, хоч під цим він розумів зв'язки, що їх суб'єктивно встановлює сама людина. Тобто такі, які вона вносить у навколишній світ, а не ті, що відображають суб'єктивні відношення між явищами.

Характеризуючи пам'ять вчені виділяють види, типи, форми, процеси пам'яті. Розглядаючи їх ширше можна визначити і підтипи, підвиди пам'яті. Це взагалі досить непростий психічний процес.

Відповідно до того змісту, який зберігає людина, розрізняють рухову, емоційну, змістовну пам'яті. Також залежно від особливостей зв'язків, що утворюються між частинами сприйнятого матеріалу, розрізняють так звану механічну, логічну пам'ять. Залежно від аналізатора, за допомогою якого щось сприймається є зорова, слухова і рухова пам'ять.

Охарактеризуємо пам'ять за її видами.

Два найголовніших види пам'яті – образна (сенсорна, перцептивна) та словесно логічна пам'ять.

Третій вид – емоціональна пам'ять, та четвертий – рухова.

Образна пам'ять – це пам'ять на образи. Вона характерна для художників, архітекторів, письменників.

Словесно логічна пам'ять – це пам'ять на думки, на хід розмірковувань, на значення слів, висловлювань. Вона переважає у науковців і вчених.

Під емоціональною пам'яттю розуміють пам'ять на почуття, переживання, та різні емоції. Вперше її ввів у психологію П. Станіславський. [3;68]

Рухова ж пам'ять – це відповідно пам'ять рухи, яка генетично виникає найпершою. Вона переважає у людей, які займаються спортом, танцями.

Залежно від протікання процесу пам'яті вона є мимовільна та довільна.

За тривалістю закріплення і зберігання виділяють короткочасну, довготривалу та оперативну.

Зі слів психолога П. П. Блонського процеси пам'яті подібні містку, перекинутому від порівняно простих психічних процесів (зір, слух...) до складних функцій мовлення, мислення, волі.[3;26]

Робота пам'яті людини залежить від характеру людини і від складених звичок, і від засвоєних нею способів роботи над собою.

У психології виділяють такі процеси пам'яті: запам'ятання, збереження, відтворення та забування.

Запам'ятання – це процес самого "народження”, відбивання згадувань. Або, як кажуть фізіологи, "виникнення слідів пам'яті” в мозку людини.

Процес збереження не досить вивчений, недосягнутий на сьогодні – процес збереження сліду. Наш сон – одна із форм цього процесу пам' яті.

Якщо ми щось пригадуємо, згадуємо, впізнаємо, то це працює на процес пам'яті – відтворення.

Усі ці процеси відносяться до будь-якого виду пам'яті, до будь-якої форми. Запам'ятання проходить ціле направлено, але може йти і саме по собі. Збереження проходить під час сну уночі, а під час неспання не бере ніякої участі у нашому особистому я. Цей процес має такі форми: пізнавальна, згадування, пригадування, спогади.

Молодший шкільний вік характеризується значними якісними змінами, які відбуваються в розвитку пам'яті дитини. Під впливом навчання в неї формується логічна пам'ять. Дослівність запам'ятання, що спостерігається в дітей цього віку зумовлюється не віковими особливостями, а рядом факторів їх життєвого досвіду.

Позитивне в дослідженні запам'ятання – важливий засіб нагромадження словникового запасу і культури дитячого мовлення, розвитку довільної пам'яті.

У молодшому шкільному віці значно підвищується здатність заучування і відтворювання. Зростає продуктивність запам'ятання. У цьому віці продуктивність запам'ятовування підвищується – конкретного матеріалу на 28%, абстрактного – на 68%, емоційного – на 55%. [8;54]

Ефективність запам'ятовування матеріалу зростає за рахунок оволодіння учнями досконалішими мнемічними прийомами. Порівняно менше зростає продуктивність запам'ятання конкретного матеріалу, його зображення. Інтенсивність розвиває точність запам'ятовування тексту.

Розвиток пам'яті молодших школярів полягає в зміні співвідношення мимовільного і довільного запам'ятовування (у бік зростання ролі довільного), образної та словесно – логічної пам'яті.

При вмілому керуванні учні можуть виділяти у зрозумілому для них матеріалі опорні пункти, головні думки, пов'язувати їх між собою і завдяки цьому успішно їх запам'ятовувати.

У молодшому шкільному віці відбувається інтенсивний розвиток довільної пам'яті, довільне запам'ятовування, відтворення.

Розвиток довільної пам'яті не означає послаблення мимовільних видів запам'ятовування. Вони відіграють важливу роль у збагаченні досвіду молодших школярів. У дітей довільне запам'ятовування буває найбільш продуктивним тоді, коли запам'ятовуваний матеріал стає змістом їх активної діяльності, хоч ця діяльність і не має спеціального мнемічного спрямування.

Дослідження С. Г. Бархатової, П. П. Пальцевої, В. І. Самохванової, З. М. Істоміної показують, що є певні але дуже варіативні відношення між повнотою, швидкістю і міцністю запам'ятовування та їх зміною на різних вікових ступенях розвитку дітей. [8;63]

Спеціальні вивчення міцності і швидкості запам'ятання показують, що в цілому за цими показниками пам'ять школярів поліпшується з віком. Проте за даними Є. Меймана, здатність до заучування з віком зростає, а міцність запам'ятання спадає. За даними С. Г. Бархатової міцність запам'ятання зростає в період від 2 до 5 класу. [8;67]

У молодшому шкільному віці істотні якісні зміни відбуваються в тому що і як зберігає пам'ять. Переважання в навчальному матеріалі словесного змісту починає швидко розвиватися в них уміння запам'ятовувати словесний, часто абстрактний матеріал.

Переважання запам'ятання наочного матеріалу зберігається протягом усього періоду початкового навчання.

Найбільш різко зростає можливість запам'ятання словесного матеріалу внаслідок застосування спеціальних мнемічних прийомів. Найменш різко зростає продуктивність пам'яті при запам'ятанні конкретних предметів і їх зображення.

Змістова пам'ять має великі переваги порівняно з механічною і виявляється в особливостях відтворення засвоєного матеріалу (А. Біне, Е.Мейман, А. А. Смирнов, О. П. Нечаєв та інші). [2;102]

Ці особливості зводяться до таких:

1) діти змінюють малознайомі важкі слова або поняття більш звичними (будова – будинок, огорожа – тин);

2) пропускають деякі деталі, подробиці, передають основне;

3) можуть змінити порядок викладу, послідовність окремих епізодів, не порушуючи логіки;

4) доповнюють сприйнятий текст від себе рядом подробиць і деталями, які прикрашають відтворюване;

5) можуть узагальнено викладати факти, подробиці, характеристики, доповнюючи власним міркуванням, оцінками.

Змістове запам'ятання підвищує процес пам'яті. Час збереження матеріалу подовжується, тобто міцність пам'яті підвищується.

Змістова обробка сприйнятого матеріалу істотно змінює й хід процесу забування. Якщо матеріал заучується але не осмислюється, він швидко забувається, і до кінця латентного періоду учень зберігає в пам'яті лише безладні клапті сприйнятого тексту.

Перехід до змістової пам'яті здійснюється в процесі загального розумового розвитку школяра.

Зберігається в пам'яті такий конкретний матеріал, який закріплюється в пам'яті з опорою на наочність, яка є необхідною для розуміння того що запам'ятовується.

Абстрактний матеріал дає краще запам'ятовувати загальний ряд факторів (наприклад взаємозв'язки між окремими географічними явищами).

Конкретно – образний характер пам'яті молодших школярів виявляється в тому, що діти вирішують з такими складними завданнями як співвідношення, ділення тексту на частини, якщо при цьому є опора на наочність .

Щодо довільного та мимовільного запам'ятання в учнів молодшого шкільного віку, то мимовільне запам'ятання, яке здійснюється в активній розумовій діяльності дітей, продуктивніше, ніж довільне запам'ятання, що відбувається в звичайних умовах і не має мнемічної спрямованості.

Деякі психологи вважають, що у дітей молодшого шкільного віку на першому місці стоїть механічне запам'ятання. С. Мейман вважає, що логічна пам'ять починає переважати тільки в 13 – 14 років. В. Штерн думав, що розуміння слів для дітей не має великого значення.[1;96]

Відтворення представляє труднощі у зв'язку з тим, що воно потребує уміння ставити – ціль, активізувати мислення, яким молодші школярі починають користуватися при заучуванні. З віком діти при відтворені підсилюють мислительну обробку в плані систематизації та узагальнення. В результаті вони відтворюють навчальний матеріал більш вільно та зв'язно.

Процес забування залежить від того як діти запам'ятовують, які прийоми використовують.

3.2. Особливості довільної пам'яті у молодших школярів

Як уже писалося вище, пам'ять малят - мимовільна. Це значить, що вони не заучують спеціально той чи інший вірш, а просто мимоволі запам'ятовують його. До речі, психологи вважають подібну властивість дитячої пам'яті серйозною причиною, по якій не рекомендується до шести років починати послідовне навчання. У цьому віці більшості дітей запам'ятовування конкретної інформації з завдання вчителя дається занадто важко. Витрачені зусилля часто не виправдують себе: малята швидко забувають виучене, плутаються в найпростіших фактах, утомлюються і відволікаються від більш корисних для їхнього віку занять - гри, малювання, руху.

Визначення: "Особливості довільної пам'яті молодших школярів. Намір запам'ятати той чи інший матеріал ще не визначає зміст мнемічної задачі, що треба буде розв'язати суб'єкту. Для цього він повинний виділити в об'єкті (тексті) конкретний предмет запам'ятовування, що являє собою особливу задачу. Одні школярі як таку мету запам'ятовування виділяють пізнавальний зміст тексту (близько 20% школярів III класу), його сюжет (23%), узагалі не виділяють визначеного предмета запам'ятовування. Таким чином, завдання трансформується в різні мнемічні задачі, що може бути пояснено розходженнями в навчальній мотивації і рівнем сформованості механізмів цілеполагання.

Тільки в тому випадку, коли учень у стані самостійно визначити зміст мнеміческої задачі, знайти адекватні їй засоби перетворення матеріалу і свідомо проконтролювати їхнє застосування, можна говорити про мнемічну діяльність, довільну у всіх своїх ланках. На цьому рівні розвитку пам'яті до моменту закінчення початкової школи знаходиться близько 10% учнів. Приблизно стільки ж школярів самостійно визначають мнемічну задачу, але ще не досить володіють способами її рішення. Інші 80% школярів або взагалі не усвідомлюють мнемічну задачу, або вона нав'язується їм змістом матеріалу.

Будь-які спроби забезпечити розвиток пам'яті різними способами без реального формування саморегуляції (у першу чергу цілеполагання) дають хитливий ефект. Рішення проблеми пам'яті в молодшому шкільному віці -можливо тільки при планомірному формуванні всіх компонентів навчальної діяльності.”(Психологічний словник)

Процес формування довільної пам'яті (пам'яті з визначеною установкою) починається на самому початку шкільного життя і завершується тільки через кілька років, так що квапитися виносити своєму першокласнику вирок "голова дірява" не коштує. Та й яка ж вона "дірява", якщо дитина як і раніше легко запам'ятовує дразнилки і лічилки, пам'ятає всіх героїв прочитаної влітку книги - мимовільна пам'ять працює зовсім не гірше, ніж раніш. Але... усе це вже перестає захоплювати батьків. Здатності маленького учня вони починають оцінювати винятково по його шкільних успіхах, що залежать від дуже багатьох факторів.

Мало того, що в перший шкільний рік дитина освоює і тренує зовсім новий для нього вид пам'яті, йому приходиться робити це в стресовій ситуації. Багато першокласників довго звикають до шкільної обстановки, дисципліні, новому колективу. Хвилювання негативно позначаються на їхніх здібностях. Іноді навіть блискуче виучені уроки їм буває складно відтворити вголос. Погіршують ситуацію занадто строгі вчителі, надто тверді правила і порядки в школі, переповнені класи.

На жаль, батьки звичайно не задумуються, як часто хвилювання і страхи наздоганяють їхніх дітей навіть будинку. Наприклад, начебто б справедлива умова: "От відповіси вірш без помилок і підеш гуляти" - може значно розтягти процес виучування. Дитина нервує, квапиться, думає про друзів, що чекають його в дворі, сердиться на маму і не може зосередитися. Зауваження і спроби порівнювати його з однолітками, у яких "голова працює швидше", теж не допомагають поліпшити результат.

Випередити час

Чи можна тренувати чи пам'ять краще почекати в надії на те, що "усьому свій час"? За те, щоб частіше повторювати таблицю множення і заучувати побільше віршів, ратують бабусі. Але механічними вправами поліпшити пам'ять неможливо. Набагато ефективніше вчити дитину спеціальними розвиваючими іграми.

"Закрій ока і..." У дошкільників і учнів початкових класів образна пам'ять переважає над логікою, і її можна розвивати. Прочитайте дитині десять слів, а потім запропонуєте намалювати на папері їхнє значення. Перемішайте листочки і постарайтеся разом запам'ятати "зашифровані" слова. Наступного разу збільште кількість слів, позмагайтеся в їхньому запам'ятовуванні. Згодом дитина навчиться "малювати" слова в уяві і навіть перетворювати їх у невеликі фільми. Точно так само, закривши ока, воно зможе уявляти собі усе, що відбувається в історії, що йому має бути переказати.

"На що це схоже?" На що схожо цифру "три", буква "т" чи знак питання - ці задачки учать дитини використовувати при запам'ятовуванні свої асоціації. В міру дорослішання дитини завдання повинні ускладнюватися.

"Отчого і чому". Здатність використовувати логіку при запам'ятовуванні розвивається з віком. Прискорювати цей процес не коштує, але підтримати його потрібно. Не жадайте від дитини при переказі сюжету книги, чи розповіді вірша абсолютної точності. Головне, щоб він зміг розібратися -хто головний герой, коли і де відбувається дія, з чого воно починається і чим закінчується. Задавайте побільше питань про прочитаний.

"Чітко й акуратно". Систематизація - наука не для самих юних розумів. Але перші кроки до неї варто зробити якомога раніше. Попросите дитини підкреслити два головних слова в чи правилі три найважливіші пропозиції в тексті. Нагадуйте, як важливо підкреслювати основні формули і чітко записувати умови задач. Покажіть йому кілька способів виділення чи ручкою фломастером.

Як перевірити пам'ять?

Найпростіший тест ви можете провести будинку, не прибігаючи до допомоги вчителів і психологів. Запропонуєте дитині запам'ятати на слух десять не зв'язаних між собою простих і знайомих йому слів і повторити їх у будь-якому порядку. Для шіст-семирічних дітей цілком достатньо з першого разу повторити чотири-п'ять слів, а всі десять - через три-п'ять повторень. Якщо ж у вас їсти бажання об'єктивне оцінити пам'ять дитини, виключивши всі тимчасові чи зовнішні обставини, що можуть на нее впливати, можна скористатися збірниками різних тестів для учнів. Однак у деяких випадках консультація фахівця все-таки необхідна. Звернетеся до шкільного психолога в тому випадку, якщо:

- на погану пам'ять дитини скаржаться вчителі (саме на пам'ять, а не на чи успішність посидючість);

- на погану пам'ять скаржиться сама дитина (тільки не тоді, коли він повідомляє, що "забув" забрати свою кімнату);

- якщо чи син дочка починають нервувати. стають дратівливими і плаксивими всякий раз, коли потрібно щось чи переказати вивчити напам'ять;

- усі завдання, у яких необхідно задіяти пам'ять, даються вашій дитині набагато сутужніше, ніж одноліткам;

- те, як працює його пам'ять, часто викликає у вас занепокоєння. Наприклад, відповівши вірш, дитина вже через п'ять хвилин утрудняється його повторити. Переказуючи текст, раптово втрачає нитка оповідання, вплітає в розповідь іншу історію.

Висновок

У курсовій роботі було проаналізовано наукову літературу з питань розвитку довільної пам‘яті у молодшому шкільному віці. Також коротко розглянуто види, типи, форми та процеси пам‘яті. Визначено вплив пам‘яті на учнів в процесі навчання і роль рівню розвидку в них довільної пам'яті. Тобто, поставлені завдання курсової роботи виконані.

Відомо, що у дітей до вступу в школу переважає механічне запам'ятання. Легше зберігається в пам'яті учнів конкретний матеріал, який закріплюється в пам'яті з опорою на наочність. У учнів молодшого шкільного віку мимовільне запам'ятання продуктивніше довільного. Міцність пам'яті підвищується.

У дітей цього віку потрібно розвивати усі види пам'яті – образну, словесно-логічну, короткочасну, довготривалу і оперативну. І, як було вже сказано вище, потрібно звертати увагу на розвиток вміння керувати процесами пам'яті.

На мою думку слід більше використовувати вправи, які б розвивали психічні процеси у дітей – пам'ять і мислення.

Список використаних джерел:

1. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения.”/ М.В.Матюхин, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Пронина и др. Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение 1984 г.-256 с.

2. Г.О. Люблінська "Дитяча психологія" видавниче об'єднання "Вища школа" головне видавництво. К.-1974 р. -354 с.

3. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. "Для тебя и отебе”: Книга для учащихся.- М.: Просвещение 1991 г.- 223 с.

4. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. Кн.3: ПД (полное) Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3е изд.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1998 г.- 632 с.

5. О.О. Барташніков, І.А. Барташнікова. Розвиток сенсорних здібностей і пам'яті у дітей 5–7 років. Тернопіль "Богдан”, 1998 р.- 72 с.

6. Практические задания по психологии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией професора А.В. Петровского. М.: "Просвещение" 1972 г.- 167 с.

7. Практическая психология в тестах, или Как научится понимать себя и других. – М.: АСТ- ПРЕСС. 2000 г. – 376 с. : ил. ("Педагогика, психология, медицина").

8. Педагогічна бібліотека. Вікова психологія. За редакцією дійсного члена АПН СРСР Г.С. Костюка. Видавництво Радянська школа. Київ 1976 р. – 268 с.

9. Иппалитов Ф.В. Память школьника. - М.: "Знание” 1978 г. – 48 с.





Реферат на тему: Розвиток довільної пам'яті у молодших школярів (курсова робота)


Схожі реферати



5ka.at.ua © 2010 - 2016. Всі права застережені. При використанні матеріалів активне посилання на сайт обов'язкове.    
.