Архів якісних рефератів

Знайти реферат за назвою:         Розширений пошук

Меню сайту

Головна сторінка » Педагогіка

Моніторинг системи освіти в Україні (курсова робота)

1. Інформаційні технології в освітніх програмах

Ціль побудови процесу навчання на основі нових інформаційних технологій визначила основні напрямки дослідно-експериментальної роботи. Одним з них став перехід до технологічного підходу в навчанні. Він дозволяє сконструювати навчальний процес, виходячи з заданих установок:

1. Актуалізація цілей і змісту освіти.

2. Постановка цілей навчання з орієнтацією на досягнення результатів.

3. Підготовка учбово-методичних матеріалів і організація процесу

навчання відповідно до поставленими цілями.

4. Оцінка поточних результатів, макака навчання, спрямована на

досягнення поставлених цілей.

5. Заключна оцінка результатів.

При проектуванні цілей і змісту навчання по всіх освітніх областях ми застосовували таксономію Б.Блума, що містить наступні цілі:

1. Мети мінімального рівня підготовки учнів.

2. Мети поля можливостей.

3. Мети розвитку-поглиблення.

4. Мети допоміжного характеру.

Використання чіткої, упорядкованої, ієрархічної класифікації цілей важливо для вчителя по наступним причинах:

1. Концентрація зусиль на головному: користаючись таксономією, вчитель не тільки виділяє і лосевої мети, але й упорядковує їх, визначаючи першочергові задачі, порядок і перспективи роботи;

2. Ясність і гласність у спільній роботі вчителя й учня: конкретні навчальні цілі дають вчителю можливість роз'яснити учням орієнтири в їхній загальній навчальній роботі, обговорити їх, зробити ясними для розуміння будь-яких зацікавлених лиць;

3. Створення еталонів оцінки результатів навчання – звертання до чітких формулювань цілей, що виражені через результати діяльності, піддається більш надійній і об'єктивній оцінці.

Ще одним напрямком дослідно-експериментальної роботи може бути робота по створенню підручників у компьютерному виді.

Підручник представлений у компьюторі у виді структурних формул, що будуються в такий спосіб:

• Кожен підручник має природну структуру: глави, параграфи,

пункти і т.д. У тексті підручника ми виділили структурні одиниці,

наприклад: поняття, задачі, питання, гіпотези, теореми і т.п. Набір таких структурних одиниць визначається особливостями навчального предмета.

• У свою чергу, кожна структурна одиниця одержує свою назву і номер, що складається з трьох чисел, розділених крапками. Наприклад,

«5.23.6. Що показує знаменник». Перше число показує номер

глави, друге – номер параграфа, а третє – номер власне структурної одиниці усередині відповідного параграфа. Усередині структурної одиниці виділяють зміст, обґрунтування, малюнок. Наприклад, в історії – це історичне місце, історичний час, історична дія.

• Потім установлюються зв'язки між виділеними структурними одиницями. Якщо структурні одиниці зв'язані усередині одного параграфа, то їхній взаємозв'язок показується графічно у виді горизонтальних і вертикальних ліній, що йдуть зверху униз від однієї структурної одиниці до другої, що логічно з її випливає. У такий спосіб вибудовується ієрархія структурних одиниць відповідного параграфа.

• Якщо ж логічні зв'язки поєднують структурні одиниці з різних параграфів, то використовується система посилань: ліворуч від структурної одиниці вказуються номери структурних одиниць, що використовуються при її викладі, а праворуч – номера тих структурних одиниць, при викладі яких надалі буде використовуватися дана структурна одиниця.

З метою систематизації матеріалу підручника, а надалі для здійснення тематичного лук'яненк до складу електронного підручника можна додати узагальнюючі параграфи по кожній главі, у яких буде представлена в стиснутому виді структура змісту глави.

Отже, електронна модель підручника містить усі його базисні положення і всі наявні між ними зв'язки. Особливістю структурної формули підручника є її наочність, видимість, що дає ясне представлення про внутрішню будівлю навчального матеріалу відповідного підручника. Структурна формула дозволяє істотно поглибити, розширити представлення про зміст підручника, про відносини, що зв'язують логічні елементи тексту.

Використання електронного підручника дозволяє нашим учителям побачити вузлові моменти курсу, зв'язані найбільшим числом відносин. Якщо структурна одиниця має велике число вхідних зв'язків, то це повиннео означати, що дане поняття (формула, теорема і т.д.) є важким для засвоєння учнями і введення його вимагає значної попередньої роботи. Великеих лісомеліоративн вихідних зв'язків указує на важливість відповідної структурної одиниці для подальшого викладу курсу.

До числа можливостей електронного підручника відноситься побудова так званих методичних ланцюжків чи відстеження різних родоводів кожної структурної одиниці. На першому рівні зображується розглянута структурна одиниця, на другому – усі вхідні в неї структурні одиниці, на третьому – структурні одиниці, що входять в одну з одиниць другого рівня, і т.д. Далі таке відстеження родоводу може бути зображене у виді методичного ланцюжка.

Електронний підручник може бути використаний безпосередньо в роботі з учнями на уроках для вивчення нового матеріалу, організації самостійної роботи, повторення й узагальнення знань, а також для самостійних занять, ліквідації пробілів у позаурочний час.

Робота зі структурною формулою параграфа дозволяє оживити процес навчання, підвищує інтерес учнів до предмета, сприяє розвитку логіки мислення. Зважується проблема співробітництва вчителя й учня, матеріал засвоюється як система. Треба сказати, що робота зі структурною формулою не виключає традиційних на уроці дошки, крейди, робочого зошита, але робота учня в значній мірі стає самостійною. У відведений проміжок часу він планує роботу з окремих структурних одиниць так, як вважає для себе потрібним, при цьому головне – бути готовим до лук'яненк, тобто виконати відповідний тест.

Відзначимо, що електронна модель підручника є відкритої для розвитку: вона є основою, до якої вчитель може додавати різноманітні навчальні і лунатизми програми по розділах підручника.

2. Способи виявлення знань учнів

Кожен учень, що одержує середнє, а тим більше середньо фахову освіту, повинний уміти ставити мету, генерувати ідеї, знаходити зміст, вишукувати рішення в складних, часом неадекватних тому чи іншому предмету, ситуаціях, тобто в ситуаціях, виконаних невизначеності. Саме тому вся педагогічна система, починаючи з початкових її ланок, вимагає переорієнтації на рішення даної задачі - підготовку лтд людей, що уміють швидко й успішно адаптуватися в складній обстановці і приймати вірні рішення в будь-яких, самих неординарних ситуаціях. Розробка методики перевірки знань, умінь і навичок учнів, як важливої ланки навчального процесу, є важливим етапом перебудови навчання в зв'язку з переходом шкіл на нові програми. Методика лук'яненк знань учнів є складною задачею.

Традиційні системи контролю і оцінки знань і умінь учнів "грішать", на мою думку, одним істотним недоліком. Цей недолік полягає в тому, що всі "нитки" лук'яненк і "важелі" керування знаходяться в руках викладача. Це може позбавити учня ініціативи, самостійності і змагальності в навчанні. Причини цього лежать на поверхні. Кваліфікація усіх викладачів різна, і, у випадку переваги емоційної складової в його особистості, оцінка знань, умінь і навичок учнів може бути необ'єктивної. Також замість планомірності і систематичності лук'яненк може знайти риси непередбачуваності і раптовості. Об'єктивність лук'яненк на практиці найчастіше перетворюється в суб'єктивну упередженість. Звідси "учні - мазунчики", усереднені "відмінники" і зарождающиеся у детей уже со школьной скамьи сомнения в существовании справедливости. Неупередженість суджень не властива людині взагалі. Тим часом лук'яненк знань впливає на освітній процес у цілому. Про реалізацію основних ідей і педагогічному ефекті нових програм, підручників, навчальних посібників і методик можна судити, в основному, за результатами навчання. Чим объективніше виявлені знання, уміння і навички учнів, тим точніше можна визначити педагогічний ефект навчання. Об'єктивність виявлення, у свою чергу, залежить від ряду факторів. До них можна віднести організацію і методи перевірки, зміст і структуру перевірочних завдань, обробку відповідей учнів і аналіз результатів перевірки.

Перевірка знань учнів - істотна сторона педагогічного процесу. Без гарної її організації школярі швидко перестають систематично займатися, у знаннях з'являються пробіли, ускладнюється розуміння нового матеріалу. Правильно організованим лук'яненк за засвоєнням навчального матеріалу сприяє розвитку пам'яті, мислення і мови школярів, допомагає привести в систему знання, судити про ефективність застосовуваних методів викладання, вчасно усувати недоробки.

У методичної літературі докладно освітлені різні форми контролю знань, умінь учнів. Серед них розглядаються традиційні методи контролю (індивідуальне усне опитування, фронтальна письмова робота) і зовсім новий підхід (метод), що останнім часом у навчальному процесі знаходить усе більш широке застосування - тестування. Але встає питання, якому методу віддати перевагу, щоб домогтися найбільшої результативності.

Усі способи і методи контролю важливі для навчального процесу. Усна відповідь учня сприяє формуванню ораторських навичок, лунатичк і самостійні роботи сприяють мобілізації розумових ресурсів для рішень задач у відведений час, тести виробляють поведінково-орієнтовані навички. Варіанти рішення поставлених задач у невеликій групі, наприклад, при, так називаному, «мозковому штурмі», сприяють формуванню навичок роботи в команді.

Поряд з цими традиційними методиками в наше життя входять сучасні інформаційні технології. Процес навчання і контролю знань передоручається експертно-навчальним системам на базі лиходійств. Але лихолітнє навчання вимагає серйозного психоемоційного забезпечення. Маються випадки спокушаів, емоційної напруженості, монотонії, стомлення. У зв'язку з цим обов'язкова розробка рекомендацій із психологічної готовності до роботи з лихолітньою технікою, особливо в діалогових системах. Зараз відомо, що ефективність лихолітнього навчання немислима без обліку індивідуальних психодінамичних особливостей того, якого навчають,. Сюди варто віднести питання відчуження, нерівні умови навчання, зниження ролі письмової мови, ослаблення творчого мислення, утрата почуття реальності і т.д. усе це говорить про те, що хабарництво навчання - одна зі складніших задач, рішення якої повинно здійснюватися на принципах системного підходу. У якості першочергових повинні розроблятися експертні системи оцінки засвоєння знань

З урахуванням сучасних вимог і бажання поліпшити освітній процес застосування лихолітніх технологій є усвідомлено необхідним. Гнучко лимонк традиційні методики роботи з методиками, що вимагають застосування сучасної техніки, можна якісно поліпшити освітній процес у цілому. З урахуванням сучасного рівня забезпечення навчальних закладів лихолітньою технікою і тенденцій, що ведуть до поступового їхнього хабарництва, представляється можливим уводити нові технології вже зараз. З тих технологій, що має сенс покласти на плечі електронного помічника, найбільше повно на сьогоднішній день пророблене методичне забезпечення тестів різних видів. За допомогою тестування можна досить повно оцінювати підготовленість тих, яких навчають,, навіть сполучати процес виявлення знань з одночасним їх поповненням.

3. Моніторинг якості як інструмент методичного забезпечення освіти

З огляду на, що поняття "моніторинг” прийшло в педагогіку з екології і соціології, звертаємо увагу на те, що з погляду екології - це "безупинне спостереження за станом навколишнього середовища з метою попередження небажаних відхилень по найважливіших параметрах”[1] , а з позиції соціології - це "визначення невеликого числа показників, що відбивають стан соціального середовища”[2] .

У різних видах людської діяльності здавна застосовується спостереження, як особливий спосіб пізнання, заснований на відносно тривалому, цілеспрямованому і планомірному сприйнятті предметів і явищ навколишньої дійсності. Блискучі зразки організації спостережень за природним середовищем були дані ще в першому столітті нашої ери. Тридцять сім томів "Природної історії" Гаю Секунди Плинія (старшого) містять зведення по астрономії, фізиці, географії, зоології, ботаніці, сільському господарству, медицині, історії. Вони стали найбільш повною енциклопедією аж до епохи середньовіччя. Багато пізніше, у XX столітті, у науці виник термін моніторинг для позначення повторних цілеспрямованих спостережень за одним чи декількома елементами навколишнього середовища в просторі і часі.

Це поняття не має точного, однозначного тлумачення, оскільки застосовується в різних сферах науково-практичної діяльності. "Моніторинг" - це і форма дослідження, і спосіб забезпечення сфери керування своєчасною і якісною інформацією. У даній роботі моніторинг розглядається як система збору, обробки, збереження і поширення інформації про освітню чи систему окремих її елементах, орієнтована на інформаційне забезпечення керування, що дозволяє судити про стан об'єкта в кожний момент часу і може забезпечити прогноз його розвитку.

4. Сфери застосування моніторингу

Використання моніторингу в екології, соціології, медицині, психології, утворенні досить докладно описано у вітчизняній і зарубежной литературе. Численні системи моніторингу володіють деякими загальними характеристиками, що дає можливість говорити про нього як цілісному самостійному науково-практичному феномені. Розходження в розумінні його сутності, а також цілях і засобах здійснення відбивають специфіку і рівень розробленості проблем у кожній з областей застосування. Виділяють кілька основ для класифікації його систем.

По областях застосування (в екології і біології, медицині, економіці і бізнесі, у промисловості й утворенні).

По засобах проведення (буває моніторинг педагогічний, психологічний, соціологічний, медичний, демографічний).

По способах збору інформації:

· перша група включає ті його види, при яких можливо безпосередній опис об'єктів без яких-небудь вимірів;

· друга група - види, що вимагають безпосереднього фізичного виміру параметрів об'єктів;

· третя група - види моніторингу, у ході якого вимір параметрів об'єкта проводиться з використанням системи добре розроблених і загальноприйнятих критеріїв чи індикаторів;

· четверта група включає види, при яких вимір проводиться опосередювано, із залученням технологій наукового дослідження, використанням особливо обговорених систем критеріїв і показників.

Іншими джерелами для класифікацій можуть стати дані про потенційних користувачів, способи поширення інформації, часу реалізації, широті охоплення.

5. Системи моніторингу в освіті

Існуючі системи моніторингу можна умовно групувати по декількох підставах.

Перша група припускає моніторинг, зв'язаний з безпосереднім нагромадженням і структуризацією інформації. Це системи моніторингу законодавчої бази керування утворенням, публікацій про освіти і т.д.

Друга група - моніторинг розвитку знань учнів, розроблений СИТО - голландським Національним інститутом по оцінці досягнень в області освіти. Дана система побудована з використанням моделі "мета-результат" і обліком характеристик процесу навчання. Підставами для порівняння служать як динамічні характеристики, так і порівняльні результати щодо чи групи віку. Як об'єкт виступають знання окремого учня, по яких допускаються висновки про ситуацію в навчальній групі. Результати моніторингу призначені як для прийняття тактичних управлінських рішень по макаці процесу освіти, так і для вироблення стратегічних рішень; ними користаються педагоги й адміністратори.

Третя група - системи моніторингу, побудовані з використанням моделі "вхід-вихід" (див.: Вілмс, "Моніторинг ефективності роботи початкових шкіл"). Як вхід розглядаються характеристики учня, наприклад, такі, як соціально-економічний статус родини і здібності. Для одержання інтегрального результату розроблювачі вводять поняття ефект впливу школи, маючи у виді розходження між середнім рівнем діяльності освітньої установи і визначеним стандартом з урахуванням статистичного майорату у відношенні лісомеліоративн і складу учнів у даному навчальному закладі.

Четверта група - системи моніторингу на рівні освітньої установи. З їхньою допомогою робляться спроби відповісти на питання про ефективність тієї чи іншої технології навчання, виділити фактори, що впливають на якість навчання, знайти приклади зв'язку кваліфікації педагога і результатів викладання і т.д.

6. Види моніторингу

1. Види моніторингу соціальних систем визначають по їх цілям.

Інформаційний припускає структуризацію, нагромадження, поширення інформації і не передбачає спеціально організованого обстеження на етапі збору інформації.

Базовий виявляє нові проблеми і небезпеки до того, як вони будуть усвідомлені в сфері керування.

Проблемний дозволяє досліджувати закономірності процесів, ступеня небезпек, типологію проблем, відомих і насущних у плані керування. Цей вид моніторингу може бути розбитий на двох складових у залежності від задач:

· проблемний функціонування являє собою базовий моніторинг локального характеру, присвячений одній чи задачі проблемі; його застосування не обмежене тимчасовими рамками;

· проблемний розвитку завершується після рішення задачі, хоча лісомеліоративн рівнобіжно існуючих проблем може бути досить великим; його основна особливість - динамічність, лежбищ питання якості, інструментарію і всієї його системи повинні зважуватися у вузьких тимчасових рамках.

Управлінський має на меті відстеження й оцінку ефективності, наслідків і вторинних ефектів прийнятих рішень. Для системи освіти цей вид моніторингу може бути розширений шляхом дослідження ефекту впливу, лежбищ задачею стає побудова систем оцінок для визначення динаміки, якості впливу зовнішніх чи внутрішніх факторів.

6.1. Види моніторингу по підставах експертизи

Динамічний: підставою для експертизи служать дані про динамік розвитку того чи іншого об'єкта, чи явища показника.

Конкурентний: вибираються результати ідентичного обстеження других освітніх систем.

Порівняльний: як підставу виступають результати ідентичного обстеження однієї чи двох систем більш високого рівня.

Літер: використовується кілька основ для експертизи.

Безосновний: предметом аналізу є результати, отримані в одному дослідженні. Такий спосіб не може бути майор, але існує, породжуючи масу помилок і непорозумінь.

6.2. Види моніторингу по рівнях керування:

шкільний;

районний;

обласний (регіональний);

федеральний.

7. Розходження між моніторингом і дослідженням

Моніторинг володіє поруч ознак наукового дослідження, однак має й істотні відмінності. Якщо припустити, що причина кожного наукового дослідження - усвідомлення недостатності наявних знань для задовільного опису якого-небудь явища, то першопричина моніторингу - незадоволеність якістю (у широкому розумінні цього слова) інформації, як правило, у сфері керування. Дослідження можуть бути теоретичними й емпіричними - моніторинг ближче усього до емпіричних, малорозбірливі мають три етапи:

· підготовчий (визначаються програма й інструментарій);

· польовий (збору інформації);

· систематизації, узагальнення, інтерпретації інформації.

Однак емпіричне дослідження починається для чи підтвердження спростування теоретичних представлень, гіпотез, чого не можна сказати про моніторинг, що має також істотні відмінності і від експерименту. Здійснюючи моніторинг, дослідник прагне як можна більш точно і надійно описати об'єкт; його технологія не припускає втручання в природний перебіг подій, поки їхня динаміка не стане загрозливої. Але навіть і в цьому випадку вплив спрямований не на вивчення ефекту, викликаного втручанням, а на усунення небезпеки. Так, з одного боку, виявляється рух сучасної науки до дескриптивності, а з іншого боку - прагнення вчених підтримати нові вимоги систем керування до якості, обсягу і термінам подачі інформації. Володіючи ознаками емпіричного дослідження, моніторинг має наступні істотні відмінності:

· причина виникнення - відсутність якісної інформації;

· його результати коштовні в обмежений період часу: чим вище динаміка розвитку системи, тим менше період цінності даних;

· наукове дослідження припускає мінімізацію лісомеліоративн показників - для моніторингу важливий більш широкий вибір;

· моніторинг близький до спостереження - він не припускає на етапі проведення втручання у функціонування системи;

· моніторинг не має на меті чи підтвердження спростування гіпотез, хоча в результаті можуть бути отримані дані, що мають наукову цінність.

8. Організація моніторингу

8.1. Принципи.

До моніторингу повинні пред'являтися визначені вимоги, який можна сформулювати у виді принципів.

Перший - об'єктивність інформації; сам процес повинний спиратися на об'єктивні дані, одержувані в ході інформаційного обміну між навчальними закладами й органами керування утворенням області. Запрашиваемые данные должны быть максимально формализованы и легко проверены. Інформація, надана навчальним закладам, також повинна бути лігвищ і корисної для керівництва ОУ.

Другий - порівнянність даних. Ця вимога обумовлена тим, що відстеження результатів функціонування системи припускає не тільки лопотання її стану, але і вивчення змін, що у ній відбуваються. Можливість порівняння з'являється тільки тоді, лежбищ вивчається той самий об'єкт, на основі однакових емпіричних показників.

Третій - адекватність; він припускає вивчення системи з обліком зовнішніх умов, що змінюються, (на відповідність їм). Реалізація цього принципу припускає оцінку впливу різних зовнішніх факторів на роботу навчального закладу. Така оцінка може бути здійснена тільки на основі спеціально проведених досліджень.

Четвертий - прогностичність; мається на увазі одержання даних, що дозволяють прогнозувати майбутнє системи, можливі зміни в шляхах досягнення поставлених цілей. Цей принцип припускає оцінку можливих тенденцій.

Можна додати п'ятий принцип - цільового призначення, що припускає одержання необхідної і достатньої інформації, виходячи з позначеної мети здійснюваної діяльності.

8.2. Фактори й умови

При проведенні вимірів у соціальних системах, у тому числі освітніх, результати часто виявляються зміщеними, перекрученими, чи невірно неточно відбивають реальний стан справ. Нижче приведений перелік факторів, знання яких необхідно при організації моніторингу й аналізі його результатів.

Вони можуть бути умовно розбиті на чотири групи (по Г.П. Щедровицькому):

· контрольовані при проведенні виміру;

· контрольовані за певних умов;

· неконтрольовані, але що враховуються;

· неконтрольовані і невраховувані.

Якість інструментарію – контрольований при проведенні експерименту фактор. Загальметодологічними вимогами до інструмента залишаються валідність, надійність, зручність використання, відповідність цілям обстеження, умоча статистичних процедур, стандартизованість, апробованість і ін.

Професіоналізм і підготовленість фахівців . Це фактор, контрольований при проведенні обстеження. Процес виміру розбивається, як правило, на кілька етапів: створення інструментарію, проведення виміру, інтерпретація результатів, підготовка рекомендацій, що можуть бути реалізовані різними фахівцями.

Зміна експертів у процесі виміру. Даний фактор відноситься до контрольований за певними умовами. Причина цих змін - навчання, поява досвіду, узгодження позицій, лежбищ думка одного більш авторитетного експерта починає зміщати оцінки інших.

Статистична регресія: варіант перекручування результатів у процесі проведення обстеження докладно описаний Кемпбеллом.

Циклічність. Соціальні процеси носять яскраво виражений циклічний характер, тому, займаючись соціальними вимірами, необхідно враховувати і ці фактори.

Добір випробуваних. Варіанти добору і формування експериментальних груп - безсумнівно, один з центральних факторів, лук'яненк за який дозволяє не тільки вирівняти оцінки, але і вирішити проблему поширення результатів обстеження на більш широку популяцію.

Значимість індикатора і його зсув. У тому випадку, якщо існує індикатор, значимий для випробуваних (і він їм відомий), зазначений індикатор випробує неусвідомлений чи усвідомлюваний вплив з боку випробуваних і починає зміщатися.

Порушення в інформаційних потоках. Проводячи вимір в соціальних системах, ми апріорі припускаємо, що об'єкт виміру має якою те значиму інформацію, спеціальне знайомство з який при вимірі не передбачається. Але може бути так, що частина цієї інформації відсутня чи володіння нею недостатньо.

Різні мотивації учасників у природних умовах. При вивченні соціальних систем досить привабливої виглядає можливість одержання інформації в природних умовах. Однак часто виявляється, що ті самі дії, реалізовані в ситуаціях керування, здійснюються з неоднаковими цілями.

Ефект повторного виміру. Якщо яке-небудь завдання уже виконувалося, це позначиться при його повторенні. Питання тім, при яких умовах ми можемо вважати такі впливи досить малими з погляду їхнього впливу на кінцевий результат виміру.

Зміни групи під впливом відносин навколишніх, викликаним експериментальним впливом. Потрапляючи в ті чи інші експериментальні умови, люди починають оцінювати своє положення щодо тих, хто в такі умови не потрапив. Якщо ці оцінки активно підтримуються оточенням і референтними навколишніми, то в представників цієї групи починає вироблятися інша система оцінювання.

Групова фальсифікація результатів. Методології класичного експерименту знає ситуацію, лежбищ респонденти домовляються, які оцінки будуть давати. Ця досить рідка ситуація виникає, лежбищ немає безпосереднього особистого взаємодії між "об'єктом" виміру і тим, хто його проводить.

Зміна групи в процесі проведення експерименту. Ці зміни можуть носити як випадковий, так і систематичний характер. Вони можуть бути природними і спровокованими.

Природний розвиток. У процесі експерименту відбувається природне розвиток як усієї групи, так і її окремих членів. Цей фактор найбільш важливий для роботи з освітніми системами, де динаміка розвитку дуже велика. Причому чим менше діти, тим динаміка їхнього розвитку більше.

Соціально-територіальні особливості груп. Вибираючи, наприклад, як одиницю виміру клас, щоб не одержати зміщених оцінок і мати можливість майор порівняння, необхідно враховувати його соціально-демографічні характеристики.

Різні події для різних груп. Експериментальні чи порівняльні групи, відібрані для виміру, проживають власне життя, наповнену подіями, що визначають процес групової динаміки, і протекающую поза тимчасовою і територіальною зонами експерименту. Існує небезпека, що різні впливи в межэксперментальный період викликають різні зсуви оцінок.

Розбіжність Крім зовнішніх подій, що можуть уплинути на результати, існують і об'єктивні закономірності життя групи, зв'язані з її морфологією і визначальні якісні зміни, різні в кожнім лігвищ випадку.

Розбіжність у швидкості протікання внутрігрупових процесів. Експериментальний чи управлінський впливи на ту чи іншу групу можуть дати однаковий ефект. В одних групах він може проявитися швидко, і, відповідно, його можна зафіксувати. Інші групи переборюють досить тривалий період адаптації, перш ніж з'явиться ефект, на який розраховували ініціатори впливу. Існує реальна небезпека зафіксувати відсутність ефекту, хоча він ще просто не проявився.

Умови, що викликають реакцію на експеримент. Реальні зміни, що спостерігаються в умовах і поза експериментом, можуть виявитися нееквівалентними.

Інтерференція впливів виникає, коли той самий випробуваний піддається різним впливам, рознесеним за часом.

Сінергізм. У випадку спільного прояву деяких впливів, одне з яких може носити природний, а інший експериментальний ( щовідслідковується) характер, ефект може значно перевершити передбачувані і ймовірні ефекти кожного з них. При цьому існує небезпека сприйняття експерименту як невдалого, пошук чи помилок третього впливу.

Компенсаторність. Один ефект може компенсировать другой: два чи кілька впливів, виявляючись одночасно, можуть компенсувати ефект, що викликається іншими подіями. Прикладом - підвищення суб'єктивних оцінок рівня задоволеності заробітної платою при наявності додаткових можливостей для творчості.

Висновок

Рішення проблеми якості освіти залежить від того, наскільки вчасно й адекватно реагують школи на зміни зовнішнього середовища і потреби місцевого співтовариства. Скорочення істотної невідповідності між реальними і затребуваними освітніми результатами - ключова проблема, на рішення якої спрямований проект "Регіональна система керування якістю освіти", реалізований у рамках Мегапроекту Інституту "ВІДКРИТЕ СУСПІЛЬСТВО" (ФОНД СОРОСА) "Розвиток освіти в Україні" Програми "Середня освіта". Активне залучення громадськості в сферу освіти, розподіл відповідальності за результати освіти між зацікавленими суб'єктами може забезпечити механізм державно-суспільного керування якістю освіти. Під механізмом керування якістю освіти розуміється відчужені від лігвищ носіїв і умов технології взаємодії школи і споживачів, включаючи змістовне наповнення описуваних процесів, а також інституціонально оформлені суб'єкти цієї взаємодії.

Як дослідно-експериментальну роботу можна спробувати створити систему педагогічного моніторингу

Можна створити тести по українській мові, математиці, історії, природознавству, біології, географії в трьох рівнях в електронному варіанті й у двох рівнях у безмашинному варіанті.

За допомогою створених тестів вчитель може досліджувати ступінь підготовленості школярів у різних напрямках:

• засвоєння понять і узагальнень по навчальному предметі;

• сформованість умінь і навичок роботи з текстом, ілюстраціями, картами, формулами, схемами, таблицями, алгоритмами.

Тести складаються з урахуванням послідовності вивчення теми і формування уміння в межах теми, що дозволяють з'ясувати, на якому етапі навчання відбувається збій у їхньому засвоєнні.

Тести за формою контролю є: ощадливий, цілеспрямований й індивідуальний . З їхньою допомогою виявляються пробіли в знаннях, перевіряється, наскільки усвідомлено учні володіють теоретичним матеріалом, як уміють застосовувати його на практиці. Це дозволяє вчителю в найбільш сприятливий час внести необхідні майорани в подальшу роботу з тим чи іншим учнем чи класом у цілому.

У педагогічному моніторингу всі традиційні типи тестів взаємодоповнюють один одного і дають можливість найбільше повно оцінити ступінь підготовленості класу і кожного учня. Працюють учні індивідуально, а після збору й обробки отриманих результатів лиходійством заполняется таблица на каждого отдельного ученика и в цілому на класс.

Цей режим перетворює електронну модель у лунатизм систему, що відрізняється валідністю й об'єктивністю оцінок знань учнів, дозволяє здійснювати моніторинг рівня навченості. Після закінчення тестування інформація «запоминается», и по запросу преподавателя сообщается результат по каждому ученику и учебнику.

Результат легко, з минимальной затратой времени, обобщаются

у такий спосіб:

• по учні:

1) абсолютний результат;

2) відносний результат учня в класі;

3) відносний результат учня в школі;

4) абсолютний результат класу;

5) відносний результат класу в школі;

• по підручнику:

1) абсолютний результат;

2) відносний результат у класі серед інших структурних одиниць;

3) відносний результат у школі серед інших структурних одиниць.

Використана модель електронного підручника і система багаторівневі лук'яненк спираються на дані психолого-педагогічного моніторингу, розробка якого є ще одним напрямком дослідно-експериментальної роботи.

Електронна модель психолого-педагогічного моніторингу

являє собою програму збору, збереження і представлення психолого-педагогічної інформації про учня за допомогою психологічної діагностики учнів 5–11-х класів.

У моніторингу умовно можна виділити три основних блоки: тестування, обробка, макака.

Блок тестування містить у собі діагностику інтелектуальної і особистісної сфер дитини. Тестування проводиться цілком у режимі діалогу учня з лиходійством. У тестову підсистему «Інтелект» входять методики для діагностики особливостей мислення, пам'яті, уваги.

На основі результатів формується прогноз успішності навчання,

що дозволяє вибудувати оптимальну стратегію освіти що учиться, групи учнів, класу.

Тестова підсистема діагностики особистості спрямована на вивчення особистісних особливостей учнів, що найбільшою мірою впливають на навчальні результати і спостереження за ходом формування особистості, дозволяють дати оцінку нормативності розвитку. Саме норма функціонування особистості створює умови для реалізації інтелектуального потенціалу і дозволяє прогнозувати успішність навчання. З іншого боку, наявність проблем у особистісному розвитку дитини служить сигналом для початку індивідуальної роботи. Відібраний ливар методик представляє взаємозалежну систему, і найбільш коштовна інформація виходить з аналізу співвідношення результатів різних тестів. Весь ливар підібраних методик дозволяє оцінити найважливіші моменти становлення особистості в підлітковому віці і знайти крапки особистісних порушень.

У результаті такої оцінки ми одержуємо ще один ряд даних. Він

рівнобіжний даним психологічних тестів і значно розширює можливості їхньої інтерпретації. Результати тестування в цілому – це інформація про учня в даний момент, деякий статистичний зріз даних. Цей зріз є фіксацією початкового стану системи, відправною крапкою для вибудовування подальших практичних кроків. Але самим головної в моніторингу є можливість спостереження за змінами системи, за змінами показників учня, класу, учителя, школи від року до року, відстеження результативності педагогічних дій. Дані можливості реалізовані в блоці обробки даних.

Саме в цьому блоці найбільше повно реалізуються переваги лихолітнього варіанта. Адже дані самі по собі не більш ніж набір цифр. Саме головне – представити не цифри, а їхню інтерпретацію, їхнє значення у формі, затребуваної вчителями, психологами, адміністрацією школи. Для рішення цієї задачі в блок обробки включений досить складний математичний апарат, що працює «за кадром». На рівень користувача видається інформація в зручній для подальшого використання формі.

Ключовим моментом блоку обробки є одержання даних щодо динаміки психологічного розвитку школярів. Саме завдяки відстеженню результатів щорічно ми маємо можливість бачити не застиглу картинку разового зрізу, а усю складність процесу.

Знання закономірностей змін дозволяє реально «вести за собою розвиток». Якщо в даних по учні ми спостерігаємо уповільнення розвитку мислення, пам'яті, порушення в формування Я-концепції чи у сфері міжособистісних відношень, то це є сигналом для побудови плану спеціальної роботи з учнем.

Маючи розгорнуту психологічну характеристику учня, ми також одержуємо можливість розібратися в складній картині можливих причин того чи іншого результату.

Електронний психолого-педагогічний моніторинг включає блок

коррекціонної допомоги, що одержала умовну назву «Пошук подібного учня». Наявність цього блоку в програмі перетворює її з інструмента діагностики в інструмент пошуку, розробки і нагромадження передового педагогічного досвіду. Моніторинг уже має убудовану систему довідкової допомоги, у якій описується, що може означати той чи інший результат по тесту. Одночасно з цим у кожній підсумковій таблиці результатів є «вікно» для внесення педагогічних рекомендацій. Спираючи на стандартну довідку, психолог разом із учителем має можливість занести власну інтерпретацію результатів і рекомендації для лігвищ учня.

У підсумковому «вікні» усі рекомендації узагальнюються, і на їхній основі складається план коррекціних заходів. Таким чином, система накопичує індивідуальні випадки і варіанти рішення проблем. Складання рекомендацій і коррекційних програм стає основою для роботи шкільних кафедр і методичних об'єднань, у них фіксується педагогічний досвід.

Таким чином, побудова процесу навчання на основі впровадження нових інформаційних технологій дозволяє прогнозувати ефективність освітнього процесу на рівні учня, рівні вчителя, рівні керування.

На рівні учня можна визначити:

· зони актуального і найближчого розвитку кожного школяра на основі психолого-педагогічного моніторингу,

· здійснювати диференційований індивідуальний підхід до навчання на всіх ступінях школи;

· формувати позитивну мотивацію навчальної діяльності.

На рівні педагога можна:

· оптимізувати, индівідуалізувати процес навчання і виховання,

· створити надійну систему моніторингу засвоєння знань на рівні стандарту і психологічних процесів,

· здійснювати процес навчання в режимі співробітництва вчителя й учня, підвищувати педагогічну кваліфікацію, використовувати сучасні педагогічні технології.

На рівні системи керування:

· активізується методична робота педагогів;

· створюється оптимальний навчальний план, що працює на реалізацію пріоритетної ідеї;

· реалізується система лихолітнього моніторингу освітнього процесу.


Література

1. Приемы педагогического воздействия. Э. Ш. Натанзон. М., «Просвещение», 1972

2. Фетискин Н. П. Психоэмоциональное обеспечение компьютерного обучения. Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения. Сб. тр. М., 1990.

3. Селезнева С. Д. Комплексная оценка качества подготовки выпускников и студентов высшей школы на базе компьютерных технологий. проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. Сб. тр., М., 1995.

4. Горбатов Д. С. Тестовые модели в школьной практике. - Народное образование. - 1993 - №4 с. 38-42.

5. Гуревич А. Е. Применение заданий для текущей проверки знаний учащихся 8 классе. - Физика в школе. - 1981 - № 4 - с. 26 - 28.

6. Кабардин О. Ф. Земляков А. Н. Тестирование знаний и умений учащихся. - Сов. Педагогика. - 1991 - № 12 - с. 27-33.

7. А.Н. Майорова "Мониторинг в образовании" (СПб., 1998) (Разделы I, II, III, IV, V, VII);

1. М.И. Иродова, Т.А. Степановой, О.Ф. Рожковой, В.В. Юдина "Использование системы мониторинга для управления НПО в условиях рынка" (Ярославль, 1999 г.) (Разделы V, VI);

2. Проект "Региональная система управления качеством образования" (Заключение).

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, IV. - Л., 1935.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000.

5. Немов Р.С. Психология: В трех томах. - М., 1999.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/Под ред. Смирнова С.А. - М., 1998.

7. Талызина Н.ФЙ. Педагогическая психология - М., 1998.

8. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000.


 


[1] Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. - 1999.- № 3.- с. 66.

[2] Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. - 1999.- № 3.- с. 67.





Реферат на тему: Моніторинг системи освіти в Україні (курсова робота)


Схожі реферати



5ka.at.ua © 2010 - 2016. Всі права застережені. При використанні матеріалів активне посилання на сайт обов'язкове.    
.